过程写作法的界定.pdf

国外关于过程写作法的研究概述 一、引言 长期以来， 写作一直是国内英语教学的薄弱环节， 如何提高学生的英语写作 水平始终是困扰着教师们的一个难题。 在我国传统的英语写作教学中占主导地位 的结果写作法 ( product approach) ，注重的是学生写作的最终“成品” 。尽管教师 花费了大量的时间和精力对学生的“成品”进行了评阅和批改 ( 包括格式、拼写 和语法结构等表层错误 ) ，但根据研究证明：这种仅仅改正作文中语言错误的评 1 语式评阅方法无助于学生写作能力的提高 。20 世纪 70 年代末，基于交际理论而 产生的过程写作法 ( process approach) 备受研究者青睐， 成为流行于西方教育系统 （从中小学母语写作到高等院校第二语言） 写作课程的一种教学法。 近年来国内 对过程写作法的理论研究和实证研究也日益增加， 但这些研究的重复性很大， 在 教学应用中把 “过程写作”僵化为一套固定的步骤。 这些问题与过程写作法自身 的局限有关， 也是我们对过程写作法的整体研究缺乏系统把握的结果， 因此笔者 决定对西方关于程写作法在的研究做一个系统梳理， 也帮助日后更加深入理解和 运用过程写作法教学。 二、过程写作法的缘起 （一）传统写作法的弊端渐显 20 世纪 70 年代末，西方语言学家针对传统的成果写作教学法 ( product approach) 的弊端提出过程写作法 ( process approach) ，他们将写作过程视为一种极 为复杂的心理认知过程和语言交际过程。 过程写作法的首创者、 美国西北大学教 授 Wallace Douglas旗帜鲜明地指出： “写作是一个过程，写作课应该教授的是构 成写作过程的一步步的操作方法” 。将过程写作法应用于英语作为第二外语教学 2 3 实践的两位倡导者为美国的瑞密斯（ Raimes, A. ） 和扎迈勒（ Zamel, V.） ，她 们对英语作为非母语的写作教学进行了大量的研究，证实了这一方法的可行性。 1 左年念 . 外语作文评阅与学生写作能力提高之间的关系 [J]. 外语教学与研究 ,2002,(5). 2 Raimes, A. Problems and Teaching Strategies in ESL Composition [M]. Arlington, V A; Center for Applied Linguistics, 1979. 3 Zamel, V . Teaching composition in the ESL classroom: What we can learn from research in the teaching of English[J].TOSOL Quarterly, 1976,(10):67-76. 4 ， 柏林 （Berlin, 80 年代初至 90 年代初期间， 海耶斯 （Flower, L. Hayes, J. R. ） 5 6 J.A. ） ，汉普（ Hamp Lyons ） 等相继论证了过程写作法的理论指导意义和 实践意义。 1996 年， 国际阅读协会和全美英语教师联合会携手出版了美国《英 语语言艺术标准》 ，该标准的第 5 条写道：“最近几年许多