中国教育学会╲〞十五╲〞研究课题.doc

中国教育学会“十五”研究课题 结题研究报告 课题名称： 幼儿创造教育的研究与实践 承担单位： 青岛市市南区实验幼儿园 课题负责人： 刘海岩 时 间： 1998年9月—2006年6月 《幼儿创造教育研究与实践》课题结题研究报告 青岛市市南区实验幼儿园课题组 一、问题的提出： （一）研究的来源： 中国是一个创造的国度，在人类前行的历史中，中国所贡献的许多伟大的发明创造，有力的推动了人类文明的进程，也成就了中华民族的悠久与辉煌。而今，我们已经走进了21世纪，我们正在为建设创新型国家而努力，我们的国家、我们的民族比以往任何时候都需要创造。江泽民同志在1995年全国科学技术大会上就指出：“创新是一个民族的灵魂，一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。”今天，无论是教育家、社会学家、各级领导，在谈到创新教育时，比以往任何时候都感觉更加迫切、更加需要，因为大家都看到了一个不争的事实，知识经济的本质就是要持续的、全面的、系统的创新。所以，创新是人类社会发展与进步的永恒主题。 随着国际竞争的日益白炽化，各国经济、军事和教育、科学技术的竞争，将集中在创造型人才的竞争上，人是知识创新与发展的生命之源，培养和造就符合21世纪时代需要的创造型人才，应当成为当今教育的崇高使命。创造型人才的培养和造就，就要靠创造性教育。教育最终的目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。特别是对于孩子来说，他们今天的创造品质与创造能力的培养和形成，就是未来国家强盛、民族复兴的希望。 创新教育具有不同的方面和层次，它不仅是科技界和高等学府的任务，更是基础教育面临的重要任务。于是，以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的创新教育，必然的成为了时代的选择。创新教育以发掘人的创造潜能、弘扬人的主体精神、促进人的个性发展、实现人的全面和谐发展为宗旨，通过对传统教育的扬弃，探索和构建一种新的教育理论与模式。说到底，它是一种创造的启蒙教育。 对于幼儿创造力是不断发展变化着的1950年美国心理学家吉尔福德将创造力的概念引入科学研究领域后，对人的创造力的研究在西方国家迅速推起了热潮8条标准：1、有高度的自觉性和独立性；2、有旺盛的求知欲；3、有强烈的好奇心；4、知识面广，善于观察；5、讲求条理性、准确性、严格性；6、有丰富的想象力、敏锐的直觉、喜好抽象思维，对智力活动与游戏有广泛的兴趣；7、富有幽默感，表现出卓越的文艺天赋；8、意志品质出众，能排除外界干扰，长时间的专注于某个感兴趣的问题。美国心理学家马斯洛认为：创造力可以分为两种，一种是“特殊才能的创造力”，另一种是“自我实现的创造力”。前苏联从20世纪60年代开始，就提出了创造性教学体系，将培养学生的创造力写入了宪法。美国20世纪80年代出现了一系列创造教育模式，日本在同时期就把创造教育引入各类学校，并进行了普及性实践。目前世界各国正进一步对创造教育的目标、内容、方法、途径、时限进行着不断的探索和研究。 20世纪20年代陶行知就开始了创造教育的实践与理论探索，提出了“人人是创造之人，天天是创造之时，处处是创造之地”的思想 20世纪80年代后，创造教育的研究再度引起我国学者的重视。进入90年代以来，创造教育、创新人才培养成为教育研究的热点，继承了我国教育实践的精华，借鉴了国外有益的研究成果和经验，结合我国实际，在教学实践和科学研究的基础上，对原有的教育进行改革，初步确立了适合时代发展的教育目标，更新、充实、丰富了教育的内容，取得了一些成绩。 但相对于社会环境及创造教育观念的巨大变化，幼儿创造教育目前还存在许多不足，具体表现为：只重视对学科的研究，而等方面的研究和实践比较薄弱，创造教育在幼儿教育中的整体体现及深入研究、实践还极为鲜见幼儿在创造、创造的发展使幼儿身心得到全面发展。实用主义的代表之一杜威儿童的生活是一个整体主张将课程与儿童的经验结合起来，让儿童在做中学，通过活动，使教育机构成为儿童生长的地方，而不是学习现成的教材的地方。强调儿童的自主活动，强调为儿童提供实物让儿童自己动手去操作，强调在活动过程中鼓励儿童的自我调节和反省抽象。主张教育应适合不同发展水平的儿童的发展，教育要促进儿童自主建构知识的过程。任何知识都发源于动作，动作是联系主客体的桥梁，动作发展了，主客体各自的联系就得到了发展　　逻辑数理知识则是由逻辑数理经验通过反省抽象的机制而形成的。逻辑数理经验涉及一系列动作，因为一系列动作的参与，主体就会对这些动作之间的关系进行协调，而逻辑数理经验的主要特征就是主体对自身动作协调的反省。 为儿童提供丰富的学习环境和机会，鼓励儿童去思考、去推理和解决问题。从强调儿童学习的个体化倾向到强调让儿童在情景中进行学习倾向的发展加德纳所倡导的以个人