初中信息技术自主课堂教学模式.doc

初中信息技术自主 [关键词]:建构主义理论，中学信息技术课程教学特点，自主学习，设疑教学模式，目标驱进教学模式，自学—合作教学模式 ?计算机技术以及相关多媒体技术和网络技术已渗透到社会的每一个层面，极大地改变着人们的工作，生活和思维方式。同时对人才的知识结构，和能力素质提出了全新的要求，因而带来了与以往任何时代都不同的教育质量观和人才观。当前我国的基础教育改革中十分强调信息技术教育，为了大力推进教育信息化而在中小学开设了以计算机教育为基础的信息技术课，并以无比迅猛的势头在全国范围内推广开来，这是现代社会对基础教育提出的要求，也是实施素质教育的一个重要方面。应该说，由于计算机本身具有的多媒体形式的特点，为我国基础教育改革中由记忆型教育向信息型教育转化，由单纯接受型教育向创造学习型教育转化提供了一个全新的突破口。然而，由于传统教学僵化的模式在人们心中根深蒂固，目前中学信息技术课程教学中出现了种种本不应该出现的现象，例如：教学过程重理论知识，轻实际操作；重教师主导，轻学生主动；重呆板的教材内容，轻多变的社会信息；过分强调软件技术的操作，崇尚工具理性，教学模式规范化，单一化。这样的教学后果是造就一批呆板的没有创造力，跟不上社会步伐的学生。基于这些现象，笔者在教学实践中从教学模式，教学内容以及教学方式等方面进行了大胆的改进，取得了一定的效果，本文试以近年来日渐流行的建构主义理论为基础探索在中学信息技术课程教学中如何改变传统的教学模式，培养学生自主学习的能力。 ?一、培养学生自主学习能力的理论基础 ? 建构主义作为认知学习理论的新发展，是目前世界范围内日渐流行的学习理论，它为以学生为中心的教学模式，培养学生自主学习的能力提供了理论基础，这里从几个方面加以简单归纳： ?1、 建构主义的知识观 建构主义认为：知识不是对现实的纯粹客观反映，它是人们对客观世界的一种解释，假设或假说，将随着人们认识的深入而不断的变革升华和改写，出现新的解释或假设。在具体的问题解决中，知识不是一用就准，一用就灵的，而是要针对具体问题的情境，对原有知识进行再加工和在创造。另外，尽管知识是由语言赋予一定的外在形式，并获得了较为普遍的认同，但这并不意味着学习者对知识有同样的理解，真正的理解只能是由学习者自身基于自己的经验并钻研而建构起来。对于不同的学习者，由于其理解，吸纳程度不同，知识就有很大的灵活性。这样看来这种知识观的、是对传统课程和教学理论的巨大挑战。所以，现代教学不能把知识作为预先决定了的东西教给学生。不要以我们对知识的理解方式来作为学生接受的理由，学生接受新知识的过程只能有他自己来完成。这其中，学生要对新知识进行分析，理解，整合和吸收。 ?2、 建构主义的学习观 学习不是被动的接受信息刺激，而是主动建构，根据学习者自己的经验背景，对外来信息进行主动的加工和处理，从而获得自己的意义。在某种意义上说，学习是使学习者原有的知识因为新知识经验的进入而发生调整和改变的过程。建构主义认为，使学习者认知结构发生变化，亦即学习的两种途径是同化和顺应。同化是认知结构的量变，因为它仅仅是学习者将外在的知识信息纳入到自己的认知结构中去，而顺应，则是认知结构的质变，学习者已有的认知结构与外在知识信息中产生冲突，引发原来的认知结构的变化，从而建立新的认知结构。在这个角度，学习过程不再是简单信息输入，存储和提取，而是学习者和学习环境之间的互动过程。 ?3、 建构主义的教学观 建构主义的教学观具体表现在教师和学生角色及其作用的巨大改变上，它提倡在教师指导下以学生为中心，教师是知识建构的帮助者和促进者，而不是知识的提供者和灌输者，学生是知识建构的主体，不是知识的被动接受者和被填灌的对象。 ?（1） 教师必须创设良好的学习环境，在这种环境中学生可以通过实验课题，独立探究，合作学习等方式来展开他们的学习。同时教师可以通过创设符合教学内容要求的情境来激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。 ?（2） 教师应该给学生提供复杂的与所学知识相关的问题，这些问题可以是教师自己开发的也可以是教师寻找来的，但有一点必须明确，这些问题旨在激发学生的主观能动性，积极思考探索，学生解决完一个问题，也就完成了学习这一过程。 ?（3） 教师作为教学过程的把握者，应尽可能的组织学生进行自主学习和协作学习展开讨论和交流。通过一些有效的方法，使自主和协作学习朝小的方向发展。例如，启发和诱导学生去发现规律 自己去纠正和补充错误或片面的认识，培养学生自主学习的能力和习惯。 ?（4） 对于学生，建构主义要求学生有个性，有自己的学习风格与策略能形成自己特有的知识理解与应用的模式，要求学生在学习过程中有不懈的钻研探索精神，要主动去搜集和分析有关的信息资料善于设疑解疑。要善于把当前的学习知识