如何在《思维游戏课程》中开展美术活动.doc

如何在《思维游戏课程》中开展美术活动 一、问题提出 幼儿思维课程是以幼儿基础思维能力为发展目标的，以个体操作性探索游戏活动为基本可吃形式的素质教育课程。 1、研究美术活动中对思维课程的影响。 美术活动是促进幼儿想象力和创造力发展最有效的手段之一。可为幼儿表现自己对生活、事物的认识，抒发情感提供更多的机会。绘画活动中要顺乎天性。幼儿可自由创造。 美术教育有利于培养幼儿积极的情感、态度，有利于幼儿想象思维、创造思维的发展，有利于培养幼儿主体品质和创新精神，特别是美术教育中注重对幼儿个性和创造性潜能的开发。 2、目前美术教育的研究。 幼儿非常喜欢绘画活动，孩子们总是能从自己的画笔下发现出无穷无尽的乐趣。 ⑴ 传统的美术教育，是以幼儿掌握美术技能为标准，模仿教学为主。注重临摹训练，把幼儿视为被动的学习者。教师教的重点在于具体图象，以模仿像不像做为衡量幼儿作品的标准，掩盖了幼儿创造力的发挥。丧失了童趣，丧失了幼儿绘画的快乐。 ⑵ 改革美术教学，许多老师又走上了另一个极端，即自由性美术活动只注重幼儿个性自由的发挥，片面的强调个人情绪、情感的抒发，而忽视了教师的指导，使幼儿美术误入自流状态。其结果由于幼儿缺乏对事物的认识，又没有一定的表现技能作基础，丰富的想象力难于用美术的语言进行表达，使幼儿逐步失去参加美术活动的兴趣，教育者错过了培养幼儿观察力、想象力、表现力、审美力及创造力的大好机会。 4岁—5岁的幼儿进入了“形象期”他们对表现自己的经验情感和想象有了明确的目的，能用简单形状逐渐深入地表现越来越多的事物。但画中的物体之间联系性差，缺乏创造情节。幼儿在这个过渡期也希望尝试探索表现形式。但原有的“教师示范幼儿模仿”的教学模式束缚了幼儿的创造力。《规程》对美育（包括绘画活动）也明确提出“萌发幼儿初步感受美和表现美的情趣，并指出幼儿园教育活动是有目的的、有计划地引导幼儿主动活动的多种形式的教育”因此我按照幼儿绘画发展规律和实验调查分析并以《规程》为指示，对于3—4岁幼儿在绘画活动中创造力的培养进行探索。以幼儿为主体教师引导的方法把绘画活动开展的丰富多彩，通过丰富多彩的活动发挥幼儿的创造力。 第一阶段观察法：心理学研究表明，幼儿往往是通过看、摸、听、嗅等一些初级认识手段来了解事物，了解世界的。黑格尔在他的《美学》中指出，最杰出的艺术本身就是创造。所以在绘画活动中要充分发挥幼儿的创造力。 第二阶段设计多种绘画活动激发幼儿的创作激情，充分发挥幼儿的创造力积极的创作构思，让幼儿主动参与实践活动。启发引导他们把看到的、感受到的东西画出来。 第三阶段：通过幼儿对自己或别人的作品的观察，通过幼儿自评和互评引导幼儿发现与众不同之处，发展幼儿的创造力。还要遵循创造性的原则，想象是创造力的翅膀。创造首先是一个过程，它又是美术的根本特点，对幼儿来说就是要“自己想自己做”。在绘画活动中幼儿用线条、图形和色彩等，将自己头脑中的经验、印象和情感转化为美术形象。教师必须为幼儿创设能引导幼儿进入创造的过程，使幼儿学会观察、体会，并表现出来。 二、研究问题与方法 1、美术活动发挥主题性促进幼儿的创造力的发展。 具有主体性：要保证幼儿用自己的方式表达自己的真实感受，引导、启发、鼓励幼儿创造新异的作品，勇于利用多种材料探索和尝试。 2、美术活动中通过丰富材料让幼儿充分操作促进幼儿创造力的发展。 具有操作性：要注重实际动手让幼儿随时动手，实现他们的创造愿望。 通过这两方面针对幼儿在美术活动中的创造性进行研究。采取有利于培养幼儿主体性品质和创新精神，特别在美术活动中注重对幼儿再造想象和创造想象的培养进行研究。 研究是以行动研究法为主，观察法为辅的形成性研究。 三、研究阶段 （一）准备阶段 做好前测工作，设计一个主题《园的变形》在全园200名中班幼儿中进行调查，发现幼儿绘画技能和水平表现基本处于同位，普遍存在作品缺乏创意。所表现的图案单一。幼儿思维局限于幼儿所学的东西和已有的知识，缺乏想象力和创造力。 （二）实验阶段 研究对象：我园中四思维班和中五平行班。 研究步骤： 1、通过前测活动了解幼儿年龄特点和幼儿的实际发展水平。 2、通过实践材料投放，教师指导是否适宜。 3、收集整理研究资料。 （三）研究过程： 从全园中确立中四思维为实验班，中五班为平行班两班各30名幼儿，两班进行一学年的时间探索。 结合幼儿的年龄特点发幼儿的思维。 在美术活动中，培养幼儿的观察能力是幼儿认识、理解创作的主要途径，也是发展幼儿绘画能力的关键。中班幼儿脑海里以有一些物体形象内容，教师引导幼儿通过观察发挥幼儿的想象使幼儿“发现美、挖掘美”从而。他们用画笔