教育学考研大纲(教育科学研究方法).ppt

（五）教育实验设计的主要格式2 非随机分派控制组前后测设计的格式及优缺点 G1 O1 X O2 G2 O3 — O4 （五）教育实验设计的主要格式3 随机分派控制组后测设计的格式及优缺点 RG1 X O1 RG2 — O2 （五）教育实验设计的主要格式4 随机分派控制组前后测设计的格式及优缺点 RG1 O1 X O2 RG2 O3 — O4 （五）教育实验设计的主要格式5 所罗门四组设计的格式及优缺点 自学：袁书P70 第7讲 教育行动研究  （内容框架） （一）教育行动研究概述 ⒈教育行动研究的产生与发展 ⒉教育行动研究的含义 ⒊教育行动研究的特点及优缺点 （二）教育行动研究的基本步骤 计划-行动-观察-反思 （一）教育行动研究概述 ⒈ 教育行动研究的产生与发展 “行动研究”作为一个术语最早始于美国的柯利尔(J.Collier),他在1933-1945年担任美国印弟安人事务局局长期间,为探讨改善印弟安人与非印弟安人关系的方案,让局外人参与到研究过程中,与他和同事合作,他称这种方式为“行动研究”。 美国社会心理学家勒温(K. Lewin)在他40年代的著作中比较系统地阐述了行动研究，他指出，行动研究包括:(1)分析问题、搜集事实； (2)制定行动方案计划、执行它们，搜集更多事实予以评价；(3)将重复循环上述行动。 50年代，行动研究的思想被引入教育领域，“教育行动研究”风行一时。柯雷(M. S. Corey)是这一时期教育行动研究的重要倡导者之一。 70年代以后，受到“教师即研究者”和“反思的实践者”等思想的影响，人们逐渐加深了对行动研究的理解。 （一）教育行动研究概述 ⒉ 教育行动研究的含义 行动研究并不是一种独立的研究方法,而是一种教育研究活动,是一种教师和教育管理人员密切结合本职工作综合运用各种有效的研究方法,以直接推动教育工作的改进为目的的教育研究活动。 （一）教育行动研究概述 ⒊教育行动研究的特点及优缺点 特点:(1)为行动而研究(research for action) (2)在行动中研究(research in action) (3)由行动者研究(teacher as researcher) 优点: (1)适应性和灵活性； (2)评价的持续性和反馈的及时性； (3)较强的实践性和参与性； (4)多种研究方法的综合运用。 缺点: 在实际研究中，不可能严格控制条件，缺少科学的严密性，其结果的准确性和可靠性不够。 （二）教育行动研究的基本步骤 计划-行动-观察-反思 计 划 主要任务：发现问题、明确问题、分析问题和制订计划 计划内容：预期目标、拟改变的因素、行动步骤与行动时间安排、研究人员及任务分配、收集资料的方法等 行 动 把计划付诸行动是行动研究的核心步骤。 在行动中，既要尽量严格按照原定计划进行实践，也应当充分考虑到现实因素的变化对计划进行必要的调整，甚至回过头来修订计划。 观 察 主要任务：观察行动过程、结果、背景以及行动者特点，收集研究的资料，监察行动的全过程。 收集资料：背景资料、过程资料和结果资料 观察要求：观察的内容要全面；收集的资料要全面；观察的方式要灵活、有效；观察的方法要科学。 反 思 主要任务：在经过一段时间的试验，收集了相关数据之后，对原先的“分析”、“计划”和“实施”进行必要的调整。 反思内容：问题界定是否明确；行动的操作定义是否清楚；研究计划是否周详；研究者是否按计划执行；资料收集与记录是否详尽无误；研究的信效度如何；资料的分析与解释是否慎重恰当。 反思要以科学的理论作指导，以实际问题的解决程度为依据。 图 行动研究螺旋图 第8讲 教育研究资料的整理与分析  （内容框架） （一）教育研究资料的整理 ⒈资料整理的意义 ⒉资料整理的步骤 （二）教育研究资料的定量分析 ⒈定量分析的概念 ⒉定量分析的方法 （三）教育研究资料的定性分析 ⒈定性分析的概念 ⒉定性分析的过程 ⒊定性分析的主要方法 （一）教育研究资料的整理 ⒈资料整理的意义 可以发现研究者或被研究者造成的失误； 有利于整合不同来源的信息之间的不协调； 有利于研究者在广泛的资料中得到自己需要的信息。 ⒉资料整理的步骤 审核（真实性、准确性、完整性和合理性） 分类（质量分类和数量分类） 汇总（得到反映总体特征的各种指标） （二）教育研究资料的定量分析 ⒈定量分析的概念