高职院校机制专业课程教材一体化的探索.doc

高职院校机制专业课程教材一体化的探索 高职院校的人才培养目标定位于高技能型人才的培养，其专业性，职业性，实践性和实用性的特色十分鲜明，毕业时要达到与企业的实际工作岗位群的零距离的岗位能力要求[1]。传统人才培养模式引发了毕业生的实际能力与从事岗位要求的岗位能力相距甚远的问题。近些年，随着就业竞争压力的增大，该问题也迅速显现。因此各类职业院校、研究人员开始进行高职人才培养模式研究的同时，也在进行高职院校课程和教材的研究。 在此背景下，我沈阳职业技术学院机制专业在示范专业建设过程中，为使学生培养适应行业企业的发展需要，确立了机制专业人才培养的岗位核心能力为“精操作，会维修，懂管理，知工艺”。为使机制专业人才培养达到这个目标，解决机制专业人才培养中出现课程结构安排不合理、内容设置重理论，教材内容落后，介质单一等问题时，课程教材一体化建设成为解决问题，缩小课程内容与岗位核心能力要求差距的必经之路。 一、课程和教材是机制类高技能人才培养过程的重要载体，通过调查研究确立课程和教材一体化建设内容。 在高职院校机制专业课程教材一体化的探索的过程中，课程和教材作为学生了解掌握专业知识的重要载体，必须从内容到形式都有迅速的转变。通过多我院所在地区机械制造类企业的调研和毕业生跟踪调查发现，现行课程与教材存在的下列现象： 1．高职院校机制专业课程的特点是应用性和实践性要求很高，由于新知识的不断增加，教学时间的相对减少，传统的课程和教材已难以适应新形势的需要。 2．高职院校机制专业的教材内容容易成为知识体系教材的缩减版，只满足于传授传统的加工工艺和操作技能，而忽略对学生社会能力和创造能力和素质的培养。 3．高职院校机制专业学生多数只是掌握了现有设备的操作和工艺知识，一旦改变工作环境就易出现不能立即适应新的工作环境的要求，这个问题也是我们进行企业调研时得到反映最强烈的问题。 针对上述现象，在课程和教材一体化研究中确立的课程和教材一体化建设的内容如下： 1．课程和教材一体化适应教学模式改革的需要。 教学模式改革遵守科学认识论的作为指导，按照“实践—理论—再实践—再理论”的螺旋上升的模式进行课程内容的设置。课程内容的设置根据即定的人才培养方案中的知识模块要求进行设定。将岗位核心能力进行分解，从岗位能力水平要求归纳出相应课程及课程的知识范围及掌握程度。教学改革后把专业所涉及的职业活动(包括专门化方向)分解成若干相对独立的工作项目，多数实行“项目式”或“任务式”等模块化的教学模式。旨在以实际工作经验为中心来组织教学，使培养出的毕业生的职业能力满足岗位(岗位群)的工作要求，并能适应社会发展，技术进步，岗位变换以及创业发展等要求。 例如我院机制专业核心课程《机械制造技术》后续工艺、装配课程在教学模式改革过程中以“减速器”为实例，实行“专业知识+企业认知+车间加工”的教学模式。因此课程的内容根据教学模式的更新进行重新编排，如可以从知识体系分解为从专业知识以够用为主；企业认知的要求和目标；实践加工的标准和疑难问题的解决三方面进行。相应的教材在满足课程要求的同时还要注意知识面的拓宽和国内外该行业的发展形式。学生通过知识学习和技能培养，职业态度和规范得到了训练。课程和教材同步更新，适应了教学模式改革的同时，提高了学生的学习积极性，在确保教学质量的同时也使学生的综合素质得了到全面的提高。 2．课程和教材一体化要服务于“校企合作”。 “校企合作”的形式有很多种：工学交替、顶岗实习等。高职院校的“校企合作”，用来培养学生运用创造思维来解决实际问题，使教学内容紧贴生产实践和技术前沿，让学生研究现场的实际问题，体验真实的工作情境，执行完整的作业流程，培养职业素质和能力。“校企合作”只是学生接受知识的形式和地点的改变，更需要有相应培养学生职业素质、职业技能的课程和教材。机制专业课程内容要符合在企业实践性学习的规律，教材要有使同学进行学习和反思的内容。因此课程教材依然是“校企合作”过程中培养机制类高技能人才培养的重要载体。 3．课程和教材一体化建设满足高职院校数字化建设的需要 数字化的建设对整个教育事业的发展起到推动作用，数字化建设是高等职业院校发展的立足点。模拟现代工业生产的数字化仿真大厦的建立，仿真软件的开发，都要求课程和教材的建设要一体化的适应并满足人才培养数字化发展的需要。课程中应用现代化的教学手段，实现教学创新。开发和使用符合教学需要的现代化教学媒体，使教学与企业实际生产过程联系紧密，课程内容活泼、生动、符合实际。教材的形式也要与时俱进，电子化，软件功能化。 课程和教材作为教学过程中的重要载体，一定要在内容上紧密的衔接，形式上相互配合、并不断更新以适应职业院校教学模式改革发展的需要。 二、课程和教材一体化要求教学外延和内涵的共同提高 课程和教材一体化除去两者自身的