教师的班级经营策略之比较研究.doc

幼兒園專家教師與新手教師的班級經營策略之比較研究 蔡淑桂 康寧專校幼兒保育科助理教授 中文摘要. 關鍵詞： 專家教師、新手教師、班級經營策略 教師的班級經營效能與策略使用，攸關教育改革的成功性。因為教育改革的成功指標之一，即是看看是否能教育出有品質、更卓越的下一代，而最重要也最基層的努力，是每位教師如何能有效的帶好每個班級。所以瞭解現今幼稚園教師的班級經營策略使用情形， 以提供有效的班級經營策略，是提升班級教學成效，非常重要的課題與關鍵(Jones;Jones，1990)。 故本研究之研究目的為瞭解不同幼兒園所教師（專家/新手教師）的班級經營策略使用狀況，並整理和歸納促進幼兒能力成長之有效班級經營策略，提升師資培育和幼教工作者帶班時之改進參考。 研究對象以台北市幼稚園二個大班班級為主， 一班為新手教師所教 另一班為資深的專家教師，兩班均有三十名幼兒。 研究時間長達一年，研究工具以田野雜記（fileldnote）方法 觀察與紀錄教師進行班級經營之情形，整理初教師之班級經營觀察分類表和進行教師之深度訪談。 研究步驟上採質性設計。在質的研究方面，安排二位受過訓練的觀察員，用三角檢核法(triangulation) 來實施觀察資料的客觀性。資料處理上， 採用質性分析，求取兩位觀察者間的一致性信度，整理教師平日上課之所有教學活動與學生互動之話語，分析其使用之班級經營策略。以質的研究方法進行現場觀察記錄、錄影帶錄下教學活動與班級生活作息活動逐字稿登錄和編碼設計、班級經營策略之分類判斷表與結構式訪談，來瞭解新手教師與資深教師的差異性。 研究成果在班級經營策略之觀察項目上有七大方面： 一、教師帶班風格和特質；二、師生關係之和諧度；三、班級常規之訓練；四、教學控制之技能；五﹑教學環境之規劃；六、幼兒行為之輔導；七、親師溝通之處理等，專家教師比新手教師確實在策略上使用較成熟，對班級經營之心理準備與調適上也較鎮靜平穩、從容不迫。本研究有關班級經營策略之詳細觀察內容發現:1.專家教師與新手教師在班級經營之策略使用上，有不同品質的差異性；2. 班級經營之策略應用與帶班業務同樣多樣複雜，新手教師必須從經驗中努力學習；3.幼兒教師必須建構自己之班級經營基模，才能使帶班工作勝任自如。 緒論 一、研究背景與緣起 幼兒教育是個體未來成長、學習的基礎教育，而要維繫和提升幼兒教育的品質，幼稚園或所有學前機構的教學者，其班級經營的能力，關係著全班幼兒的學習效果。Lefrancois(1997)提出，教師使用有效的班級經營策略，可以預防和處理學生的偏差行為，引導其專心學習，促進學生的學習動機，改善學生的心身理環境，使學生有較佳的能力發展。而Jones;Jones(1990)更呼籲教師的班級經營效能與策略使用，攸關教育改革的成功性。因為教育改革的成功指標之一，即是看看是否能教育出有品質、更卓越的下一代，而最重要也最基層的努力，是每位教師如何能有效的帶好每個班級。所以教師的班級經營策略使用得當，能激發和促進學生學習進步和能力的成長，而教育改革獲得成功(Charles,1992)。 教師在進行班級經營時，班上無論是「上聰、中智、下愚」的不同幼兒，都要兼顧其「個別差異」。而因應民國86年「特殊教育法」和「身心障礙者保護法」公布實行後，幼稚園或托兒所應配合融合教育（inclusive education）政策，接受3—6歲的發展遲緩幼兒就讀，並使其和一般幼兒一起融合在普通班級中學習、成長。在有效的班級經營策略中，鼓勵和增進一般幼兒與發展遲緩幼兒互動，來參與班級教學或小組活動，營造「溫馨、合作、互助」的班級氣氛是很重要的(Eby Kujawa,1994)。因為根據Leister , Koonce , Nisbet (1993)指出，教師必須使用良好的班級經營策略，提供和安排建構性、計畫性之互動機會，加上語言支持鼓勵，才能讓發展遲緩幼兒有自信的展開行動，習得新的行為模式，也使一般幼兒透過和其接觸，修正自己不適當的鄙視或嘲笑行為，學習去幫助弱勢同學，照顧有特殊需求之人，因為如果沒有教師的介入，只將一般幼兒和發展遲緩幼兒放在同一班，不一定就會自然的產生良好互動關係，此時仍必須透過教師的教導。幼兒園所教師的班級經營能力，能不能使用有效之策略，深深地影響不同幼兒的各項能力成長，而任何一位教師的班級經營能力並非師資培育機構畢業後，就能馬上具備(Edwards , 1993)，通常都是資深（專家）老師比新手老師有更佳的班級經營知能，並且較能掌握和使用有效的班級經營策略，而新手教師可知更需要相關之協助與積極進修，才能盡力做好班級經營的工作(Good Brophy , 1997)。 二、研究動機與目的 　　班級是幼教機構和學校教育的基礎，學校要完成幼兒之各項