教育教学论文 农村小学数学教师专业发展研究.doc

农村小学数学教师专业发展研究 五华县龙村镇睦贤小学 古新平 【内容摘要】 教师不能仅仅停留在“传道、授业、解惑”的层面上，而应该从职业化走向专业化，才能更好的满足现代教育的要求，真正做到“教学相长”。农村的小学数学教师专业发展显得尤为落后，促进农村小学数学教师专业发展成了一个值得关注和尤为紧迫的问题，作为农村的小学数学教师，虽身在农村，个人的专业发展应该围绕“立足农村，借鉴城镇，面向未来”的成长之路。 【关键词】农村小学 数学教师 专业发展 研究 “师者，所以传道、授业、解惑也”。这是作为教师的基本职能。过去只把学生看作是被动的知识接受者，对于“师者”的专业发展关注也就少；而今天，学生是学习的主体，老师尤其是作为数学教师就不能停留在传道授业解惑的层面上，而应该从职业化走向专业化，才能更好的满足现代教育的要求，真正做到“教学相长”，才能更好地为学生服务，为教学服务，为教育服务。 教师的专业化的理解大体可以归纳为三大类：一是指教师专业成长过程；二是指促进教师专业成长的过程；三类是前两类兼有的[1]。作为农村的小学数学教师专业发展显得尤为落后，如何促进农村小学数学教师专业发展成了一个值得关注和尤为紧迫的问题。 一、农村小学数学教师专业发展的现状 1.个体专业发展思想滞后 对于农村的小学数学教师有这么两个特点：年老的职称已所谓的到顶—小学高级教师，不再去搞什么研究、专业发展。年轻的就算写写论文也不外乎是学校要求或者要评职称，因此来个ctrl+c,再ctrl+v搞掂，或十年八年也就写这么一篇评职称用的，真正去规划着如何去从职业化走向专业化的农村小学数学教师几乎没有。 2.集体专业发展“心有余而力不足” 在农村麻雀学校多，学校教师班科比小，教师课程重，数学教师几乎是一个人担任两个年级数学或一个人跨科目还跨年级全天候，校本研究想搞也搞不起来或搞的质量不高。有些数学教师经常以“我能把三几个班的课上下来就万事大吉了，哪还有时间、精力去搞什么研究”为托词。 3.周围环境对于教师的专业发展促进不大 由于各种客观原因，一些农村学校一定程度上没有系统的教师专业发展的整体规划,教师外出学习的机会少，造成一些数学教师对现行的教学理念往往表现出“不知有汉，无论魏晋”。 二、农村小学数学教师专业发展研究之路 作为农村的小学数学教师，虽身在农村，个人的专业发展应该围绕“立足农村，借鉴城镇，面向未来”的成长之路来走向专业化。 1.打造高效课堂之路 农村小学数学教师的成长之路首先是打造高效课堂之路，而要想做到高效课堂首先是提高自身的专业能力。从能力结构上分应该包括基础能力、数学能力、数学教学能力以及拓展能力[2]。而数学教学能力高低是决定能否达到高效课堂的重要前提。 由于种种因素影响，农村小学数学教师可以自主观看优秀的教学视频来提高数学教学能力，学习优秀教师如何处理教材，怎样创设情境，如何引导学生思考问题、解决问题，如何把握预设与生成，例如朱乐平老师的《圆的认识》课堂实录和《谈“圆的认识”教学中的几个问题》讲座视频，通过观看朱老师从课堂实施到有关知识点的思考、教材编排特点和教学实施过程的把握等情况的介绍实在是受益匪浅。 再者农村的小学数学教师尽量借助现代教学设施设备拉近与城镇教学条件的差距，如多媒体、电子白板等运用起来，这对于打造高效课堂也是一个有力武器。 2.逐渐形成个人教学风格之路 教学风格是指教师长期的教学实践过程中形成的，在一定的教学理念指导下，创造性地运用各种教学方法和技巧，所表现出来的一种个性化的教学风貌和格调[3]。 作为农村的数学教师要形成自己独特的教学风格大体经历几个阶段[4]： 模仿阶段，站稳讲台，达到合格。刚刚踏上讲台的农村教师最常见的就是通过同校老师的指导下学习、观察老教师的教学模式，为形成自己的教学风格夯实基础。可以模仿备课、上课、改作、辅导、考查等教学常规，也模仿语调、神态、方法、技巧等辅助手段，如一节数学课大体包括引入新课、探索新知、巩固应用、课堂总结、评价反思、布置作业这几个基本结构。模仿阶段大体需要经历三年左右。 突破阶段，熟练教学，争取升格。模拟达到熟练的程度之后，经过自己的思考和探索，就可按自己的教学思路、表达方式进行教学，进入形成某些教学特色的提高阶段。进入这一阶段多少能可以看出该老师的影子，如充满激情、诙谐幽默还是朴实无华甚至无形中“感染”上农村本地的一些乡音。这一阶段又得经过三到五年层层突破。 成熟阶段，升华艺术，形成风格。当老师真正经过十年的成长期以后，教学风格逐渐走向成熟，在教学中自然的将一些个性化的教学特色有机地结合起来，并且在教学实践中逐渐稳定下来，使之成为一种在一贯的教学活动中表现出来的式样格调，这就是教学风格形成的标志。由此经过十五年左右的教学实践，教学风格走向成熟。 这时候的农村数学教师不仅是一个知道