教育学第六章课程.ppt

我国课程改革中国家课程标准包括五方面内容：前言部分课程目标部分内容标准部分实施建议部分附录（二）教科书的规范与策略多样化的教学改革必然有多样化的教科书。内容更新；教科书编写的内容呈现出许多时代特征。不只是关注知识体系，充分关注与其直接关联的智力价值、发展价值、重视态度、动机、情感的价值。教科书的编写形式也发生了较大改变。教科书的编写正由“教程”式向“学程”式发展。0102第四节我国当代课程改革1我国课程改革的历史2我国当前的课程改革3我国新一轮基础教育课程改革分两阶段实施：42000-2005年，完成新课程体系的制定、实验和修订；52005-2010年，逐步在全国全面推行新课程体系。到2005年，中小学阶段各起始年级原则上都将进入新课程。基础教育课程改革的目标：改变课程过于注重知识传授的影响，强调让学生形成积极主动的学习态度，使其获得基础知识与基本技能的过程的同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性。改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选适合学生终身学习必备的基础知识和技能。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。发挥课程评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。01改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。021加强新时期学生思想品德教育的针对性和实效性。32突出学生的发展，科学制定课程标准。明确区分义务教育与非义务教育，建立合理的课程结构，更新课程内容。（二）新课程改革的重点A以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的变革。B建立促进学生发展、教师提高的评价体系。C评价功能：甄别与选拔——激励、反馈与调整D评价内容：过分注重学业成绩——注重多方面的潜能E评价方式：观察、面谈、调查、作品展示、项目活动报告等，而不仅依靠笔试结果。制定国家、地方、学校三级课程管理政策，提高课程的适应性，满足不同地方、学校和学生的需要。第五节新课程改革对学生发展提出了新的要求新课程改革对学生发展目标的重新界定01终身发展成为了主导价值，为学生提供适应其终身发展的基础知识、学习基本技能和学习方法。02全面发展是基础教育追求的发展目标。03学生个性化发展的丰富性是新发展观的内在含义。新课程改革推动了我国基础教育从重视知识和学科向关注每个学生之个性发展的历史转变。04新课程改革对学生发展的外在环境提出了新的要求01新课程对学校学习环境的改变结果，主要体现在以下几个方面:02新课程改革在对学习内容进行重新规划时，将旧有课程中的“繁、难、偏、旧”的知识内容清理出局，是内容规划的基本原则之一。03新课程改革强调了学校学习与学生社会环境相联系的原则，使学生的学习内容更加贴近他们的社会生活现实。04第三，新课程改革对课程实施的教学方式进行了更新，将以往过于强调对知识的被动接受、机械记忆和重复训练的教学方式，转换为提倡学生的主动参与、勤于探索、敢于想象与创造的实践性学习和发展过程。探究性学习、合作性学习与活动课程等新型教学方式，也增加了二者之间双向互动的机会。以下是超链接内容第六章课程谈谈你对课程的理解。1西方：课程改革一直是西方教育改革的核心，课程研究始终是西方教育理论的中心论题。2中国：我国长期重教学轻课程。3课程改革是当代教育改革的核心。4课程论侧重研究教学什么5教学论侧重研究如何教学基本含义是指课业及其进程。“小立课程，大做功夫”------南宋朱熹《论学》“宽着期限，紧着课程”该词源于拉丁语，意思是“跑道”(race—course)，规定赛马者的行程路线。在西方教育史上，英国闻名哲学家、教育家斯宾塞(H．Spencer)在其名著《什么知识最有价值》中首先使用出了“课程”(curriculum)一词。关于课程的定义，有以下几种：课程即教学科目。课程即有计划的教学活动。课程即学习者在学校情境中获得的全部经验。缺陷：把课程视为外在于学习者的静态的东西，对学习者的经验重视不够。强调“教程”。使课程与教学的界限模糊不清。过于宽泛。第一节课程的基本理论概念课程是一个发展的概念，它是为实现各级各类学校的教育目标而规定的教学科目及它的目