素质教育课堂教学.PPT

玉小武 高级经济师； ＣＣＭＣ中国高级职业经理人; 国际注册高级商务策划师 企业需要的是适用人才 适用 德、会、知、忍、忠、乐、诚、善 （5）强调性“提问”。 在教学中，对教学的重点和难点部分加以“提问”，以促使学生理解教材，加深印象，这类问题要简要明确，以利于强调重点，突破难点。 （6）引起学生注意的“提问”。 是教师要讲解某项重要内容之前使用，以引 起学生的注意。这时教师所提的问题往往是学 生不能轻易作出回答的。这时的“提问”往往是 “设问”性的，不要求学生问答，只是教师稍作 停顿，等学生的注意集中了再讲授要讲的重要 内容。 （7）肯定或否定性“提问”。 它可以辨明知识的基本概念，或加强定理、 公式的正确记忆，消除错误印象，通过提问， 让学生搞清、记牢。 重复：教师重复学生的答案以示对答案的肯定。 重述：教师以不同的词句重述或部分重述学生答案，以示肯 定或部分肯定，并做一些修正或完善处理。 追问：根据学生回答中的不足，追问其中的要点，以促进学生 思考，把问题引向深入。 更正：纠正含糊或错误的回答，给出正确答案。 评论：教师对学生的回答进行恰当、中肯、有针对性的评论。 延伸：依据学生的答案，引导学生思考另一个问题或更深一 层的问题。 扩展：就学生的答案加入新的材料或见解，扩大学习的成果 或展开新的内容。 ☆做到“目中有人” 从学生的实际水平出发， 发现“教学敏感区”; 确定“教学重点区; 引导学生去思考，去探索，开展研究性学习。 ☆“有人”和“有书”缺一不可。 包括讲述、讲解、讲演和讲读四种方法。 板书的内容包括课题名称、教学的提纲和重要的结论等。 学生的状态 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 学习时间 2,第15—25分钟这段时间是学生课堂疲劳的 低谷期，是学生情绪上相对平衡的时段，以 处理一般性问题、练习或学生自学为宜。 3,如果课堂教学内容需要也可以在学生“疲劳的低谷区”形成一个教学的“小高潮”，使学生既可以在精神上获得放松，又可以促进对教学内容的顺利吸收。 调控学生课堂注意力的方式方法是多种多样的，常用的有下面一些调控方法： ①声音调控 ②提问调控 ③停顿调控 ⑤变换教学媒体调控 ⑥变换活动方式 ④眼神和表情调控 卡耐基说： 1、实用性 2、参与性 素质教学的基本原则 一两重的参与胜过一吨重的说教。 读:10% 听:20% 看+听:50% 听+说:70% 说+做:90% 此乃素质教学真谛 要求教师— 从课程的单纯实施者 转换为既是实施者， 又是开发者、建设者; 要求教师—— 研究课程资源； 研究学生的心理； 研究自身的教学行为; 不断反思，不断实验，不断总结； 在探索中与学生一同前行，一同成长 --- 要求教师—— 从“一言堂”、“灌输式”的教师中心主义转变为以学生为本位，确立学生在学习中的主体地位; 教师是学生心灵成长和能力发展的引导者、帮助者、促进者。 学生的学习方式要求有根本的变革 改变: 默默聆听 照单全收的被动学习方式 机械的单一的学习方式 课堂提问 趣闻轶事 智力测验 统计数据 热点新闻 轻松游戏 幽默笑话 故事案例 录音录像 设置悬念 问卷调查 知识擂台 怎样让问题成为学习的线索? 要求学生在学习前带着问题来学习 讲师在学习一开始便安排导入性的提问 讲师要准备几个容易引发争论的问题让学生辩论 讲师在学习中故意弄错或搞混一些问题让学生辨别 讲师事先预埋一些较难掌握的问题让学生答疑 鼓励学生在学习中或小组研讨后提出问题 讲师在每个学习小节后指定学生发问 讲师在学习结束前可反串学生进行提问 布置学生在学习后应完成的思考题或实验题 1,课文重点或难点; 2,温故知新; 3,课堂秩序不佳; 5,教学内容小结; 4,上课15分钟后; 善教者必善问 提问的作用--- 激发思维，吸引注意，活跃气氛，反馈调节 提问，是指教师根据教学要求和学生的实际提出问题， 促使学生思考钻研以加深理解的教学语言形式。 在关键部位点一点； 在轻忽之处掂一掂； 在常错部位做一做； 在易混地方比一比； 在难深入时引一引。 1、判断型。 这类提问要求学生对所提问题作出判断，着重 培养学生经过分析、综合形成正确判断的能力。 常用“是什么”的语言形式来表述，又有多种变式。 这类提问要求学生对所提问题作出论证， 着重培养学生科学地分析论证的能力。 常用“为什么”的语言形式来表述。 2、论证型。