4.1 人的认识从何而来（说课稿）-2024-2025学年高二政治《哲学与文化》高效精品说课稿+说课稿（统编版必修4）.docx
4.1人的认识从何而来（说课稿）-2024-2025学年高二政治《哲学与文化》高效精品说课稿+说课稿（统编版必修4）
授课内容
授课时数
授课班级
授课人数
授课地点
授课时间
设计思路
本课以“4.1人的认识从何而来”为主题，结合高二学生认知特点，通过探究式学习，引导学生理解认识的本质和来源。以课本为基础，以“实践是认识的基础”为核心，设计问题情境，引导学生思考、讨论，从而深化对哲学知识的理解。注重理论与实践相结合，培养学生运用哲学观点分析问题的能力。
核心素养目标
1.培养学生辩证唯物主义世界观，理解实践在认识中的基础性作用。
2.提升学生的思维品质，通过逻辑推理和批判性思维，学会运用哲学观点分析现实问题。
3.增强学生的文化自觉，认识到哲学在人类认识世界过程中的重要作用。
4.培养学生的科学精神，鼓励学生在实践中探索真理，勇于质疑和求证。
重点难点及解决办法
重点：实践是认识的基础，理解实践在认识过程中的决定作用。
难点：如何将抽象的哲学理论应用于具体实践，形成正确的认识。
解决办法：
1.通过案例教学，结合实际生活情境，让学生体验实践对认识的影响。
2.引导学生进行小组讨论，通过辩论和反思，深化对实践与认识关系的理解。
3.设计实践作业，让学生在课后通过实践活动，验证理论，增强认识。
4.利用多媒体教学，展示实践活动的图片和视频，直观展示实践与认识的关系。
教学资源
1.软硬件资源：多媒体教学设备（电脑、投影仪）、互动白板、笔记本电脑。
2.课程平台：学校教育平台、在线教学资源库。
3.信息化资源：哲学理论相关视频、图片、案例资料。
4.教学手段：课堂讨论、小组合作、案例分析、角色扮演。
教学过程
一、导入新课
1.老师提问：同学们，你们知道我们是如何认识这个世界的吗？
2.学生思考，自由发言。
3.老师总结：我们通过感官、思维和实践来认识世界。今天，我们就来探讨一下“人的认识从何而来”这一问题。
二、新课讲授
1.老师讲解：认识的本质是什么？它是如何产生的？
2.学生聆听，做好笔记。
3.老师提问：认识与感性认识有什么区别？
4.学生思考，自由发言。
5.老师总结：认识是感性认识上升到理性认识的过程。
1.老师讲解：实践在认识中的地位如何？
2.学生聆听，做好笔记。
3.老师提问：实践对认识有什么作用？
4.学生思考，自由发言。
5.老师总结：实践是认识的来源、动力、检验标准和目的。
1.老师讲解：认识的发展是一个怎样的过程？
2.学生聆听，做好笔记。
3.老师提问：认识的发展有哪些规律？
4.学生思考，自由发言。
5.老师总结：认识的发展是波浪式前进、螺旋式上升的。
三、案例分析
1.老师展示案例：一位科学家通过实践发现了一种新的物质。
2.学生分析案例，自由发言。
3.老师总结：实践是检验认识真理性的唯一标准。
四、课堂讨论
1.老师提出问题：如何将哲学理论应用于实际生活？
2.学生分组讨论，自由发言。
3.老师总结：将哲学理论应用于实际生活，需要我们具备批判性思维和创造性思维。
五、实践作业
1.老师布置作业：观察身边的现象，思考如何运用哲学知识分析问题。
2.学生完成作业，下节课分享。
六、课堂小结
1.老师回顾本节课的主要内容，强调实践在认识中的重要性。
2.学生总结所学，自由发言。
3.老师总结：认识是一个不断发展的过程，实践是推动认识发展的动力。
七、课后拓展
1.老师推荐阅读书目：《实践论》、《认识论》等。
2.学生课后阅读，撰写读书笔记。
知识点梳理
1.认识的本质
-认识是主体对客体的能动反映。
-认识是主体与客体的相互作用过程。
2.认识的来源
-实践是认识的来源。
-实践是检验认识真理性的唯一标准。
3.认识的发展过程
-认识是一个从感性认识到理性认识，再从理性认识到实践的辩证发展过程。
-认识的发展是波浪式前进、螺旋式上升的。
4.认识的规律
-认识的规律包括：感性具体到理性抽象，再从理性抽象到思维具体。
-认识的规律还体现在认识的发展过程中，即实践、认识、再实践、再认识的循环往复。
5.实践与认识的关系
-实践决定认识，实践是认识的来源和动力。
-认识反作用于实践，正确的认识对实践具有指导作用。
6.认识的本质特点
-认识具有主观性、客观性、能动性。
-认识具有普遍性、具体性、历史性。
7.认识的辩证法
-认识的辩证法包括：归纳与演绎、分析与综合、抽象与具体、逻辑与历史的一致性。
8.认识的误区
-误区一：认识就是感知。
-误区二：认识可以脱离实践。
-误区三：认识是永恒不变的。
9.认识的方法论
-实践是检验真理的唯一标准。
-理论联系实际。