4.1人的认识从何而来 说课稿-2023-2024学年高中政治统编版必修四哲学与文化.docx
4.1人的认识从何而来说课稿-2023-2024学年高中政治统编版必修四哲学与文化
一、设计意图
本节课旨在引导学生深入理解人的认识过程，通过探讨人的认识从何而来这一哲学问题，帮助学生树立正确的认识观，提高哲学思维能力。课程内容与课本紧密关联，符合教学实际，旨在引导学生通过分析实例，理解认识的来源、本质和发展规律，培养学生的批判性思维和问题解决能力。
二、核心素养目标
本节课旨在培养学生的哲学思维、批判性思维和问题解决能力。通过探究人的认识来源，学生将学会运用辩证唯物主义认识论分析问题，提高对复杂现象的洞察力。同时，通过小组讨论和案例分析，学生将提升沟通协作能力，增强对文化多样性的尊重和理解，培养具有时代特征的社会主义核心价值观。
三、教学难点与重点
1.教学重点
-理解认识的来源：重点在于使学生认识到认识来源于实践，实践是检验真理的唯一标准。通过实例分析，如科学实验、历史事件等，让学生理解实践在认识过程中的决定作用。
-认识的本质和规律：强调认识是主体对客体的能动反映，具有反复性、无限性和上升性。通过对比不同认识论观点，如唯心主义和唯物主义，让学生理解认识的本质和规律。
2.教学难点
-认识与实践的关系：难点在于帮助学生理解认识与实践的辩证关系，避免将两者割裂开来。可以通过设置辩论环节，让学生在正反方观点中寻找平衡点。
-认识的无限性和上升性：难点在于理解认识是一个不断深化的过程，学生可能难以把握其无限性和上升性的特点。可以通过历史案例分析，如科技发展史，展示认识的发展轨迹。
-哲学思维的应用：难点在于将哲学知识应用于实际生活，学生可能缺乏实践经验。可以通过设计实际问题解决任务，让学生在解决实际问题的过程中应用所学哲学知识。
四、教学资源准备
1.教材：确保每位学生拥有《哲学与文化》必修四教材，以方便学生跟随教材内容学习。
2.辅助材料：准备与教学内容相关的图片、图表、视频等多媒体资源，如展示不同认识论观点的图表、反映认识与实践关系的视频片段。
3.实验器材：本节课不涉及实验，故无需实验器材。
4.教室布置：布置教室环境，设置分组讨论区，为学生提供充足的空间进行互动交流，并在黑板上绘制相关概念图，以便于学生直观理解。
五、教学过程设计
1.导入新课（5分钟）
-教师展示一幅反映人类探索宇宙的图片，引导学生思考人类为何对未知世界充满好奇。
-提问：“你们认为人类的认识是如何产生的？它的发展有何规律？”
-简要介绍本节课的主题：“4.1人的认识从何而来”，并概述学习目标。
2.讲授新知（20分钟）
-认识的来源：
-引导学生阅读教材相关章节，概述实践在认识过程中的作用。
-通过实例分析，如古代航海家通过实践探索海洋，让学生理解实践是认识的来源。
-认识的本质：
-讲解认识是主体对客体的能动反映，强调认识的客观性和主观性。
-举例说明，如科学实验中，实验者通过观察、测量等活动，对实验对象进行认识。
-认识的发展规律：
-讲解认识的反复性、无限性和上升性，强调认识是一个不断深化的过程。
-通过历史案例分析，如科技发展史，展示认识的发展轨迹。
-认识与实践的关系：
-通过小组讨论，让学生深入探讨认识与实践的辩证关系。
-引导学生理解实践决定认识，认识对实践具有反作用。
3.巩固练习（10分钟）
-学生分组进行讨论，针对以下问题进行思考并分享：
1.如何理解实践是认识的来源？
2.认识的本质是什么？
3.认识的发展规律有哪些？
4.如何看待认识与实践的关系？
-教师巡视指导，解答学生疑问。
4.课堂小结（5分钟）
-教师总结本节课的重点内容，强调认识来源于实践，认识具有反复性、无限性和上升性。
-鼓励学生在日常生活中运用所学哲学知识，提高自身认识水平。
5.作业布置（5分钟）
-阅读教材相关章节，思考以下问题：
1.如何理解认识的本质？
2.认识与实践的关系是怎样的？
-撰写一篇关于认识与实践关系的短文，字数不限。
六、学生学习效果
学生学习效果主要体现在以下几个方面：
1.理论知识掌握：
-学生能够理解并掌握认识来源于实践的基本原理，认识到实践在认识过程中的决定作用。
-学生能够区分认识的客观性和主观性，理解认识是主体对客体的能动反映。
-学生能够识别认识的反复性、无限性和上升性，认识到认识是一个不断深化的过程。
2.哲学思维能力提升：
-学生通过分析实例和案例，提高运用辩证唯物主义认识论分析问题的能力。
-学生能够运用哲学思维方法，如归纳、演绎、比较等，对复杂现象进行深入思考。
-学生在讨论和辩论中，锻炼了批判性思维和逻辑推理能力。
3.实践能力增强：
-学生能够将所学哲学知识应用于实际生活，提高观察、分析和解决问题的能力。