小班观察记录：举手的规则.doc

小班观察记录：举手的规则 语言活动中，我提出了一个问题。大家都纷纷举手回家，婷婷脱口而出：“我，我，我。”我示意要举手回答问题，并请了遵守规则举手的妍妍起来回答问题，看到我没有请她，婷婷就显得不太高兴了。接下来一个问题的时候，婷婷又高高地举起了手，一边还说着：“我知道，我知道……”我做了一个“嘘”的动作，并示意她要坐在椅子上举手，婷婷马上乖乖地坐在椅子上，举起小手，我请她起来回答问题，她的声音轻轻地，我鼓励她说得很好，大声一点，婷婷有点不好意思，旁边的小朋友都开始着急地帮她回答问题，我告诉孩子们要学会倾听，让婷婷自己说，在我的鼓励下，她很开心地回答了问题。 从婷婷的行为看，她是一个认真听讲，并且爱动脑筋的宝宝，但是活动中的规则还是有待加强的。平时的婷婷，是一个好强、有点骄傲的孩子，她很希望得到老师的表扬，因此，在活动中她很喜欢回答问题，看到老师没有请她，她会觉得很沮丧。 其实小班幼儿的自控力是比较差的，他们听到问题很容易就脱口而出了，如果强制让他们不说，可能会打压他们的积极性，因此，在一个语言活动中，对于简单的问题我都是让孩子们自由说说的，在遇到需要讨论、有争议的问题，或者需要学说的时候，就让幼儿举手回答，并且学会倾听他们说话，这是一种倾听的习惯，必须要从小班培养起来的。对于孩子的回答，不管是对的还是错的，我给予的都是一种正面的肯定的鼓励，以培养幼儿的自信心，让他们愿意表达，大胆表达。 小学六年级上学期数学复习教案与教材分析 整体内容分布：数与代数 统计与概率。1．分数乘法 统计――扇形统计图。2．分数除法 数学思想方法。3．百分数 数学广角――鸡兔同笼问题。空间与图形 综合应用。1．位置 1．确定起跑线 2．圆 2．合理存款 第一单元 位置 一、教学内容 1．用数对表示物体的位置。 2．在方格纸上用数对确定位置。 二、教学目标 1．在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。 2. 使学生能在方格纸上用数对确定位置。 三、编排特点 1．在已有知识和经验的基础上学习新知识。 学生在一年级下册已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验。教材在编排上不但充分利用并及时提升了学生的这些已有经验。 例如，例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个学生熟悉的情境，引出本单元内容的学习，同时借助教师操作台上的学生座位图，迅速将实际的具体情境数学化，抽象成在平面图上确定位置，并有效地帮助学生理解如何用数对确定位置的方法。 又如，练习一中的第6、7题，联系图形的平移及方位的知识学习用数对确定位置。使学生运用已有的知识和经验，解决具有定综合性的问题，加深对用数对确定位置内容的理解，体会这些数学内容之间的联系。 2．呈现丰富的生活情境，帮助学生掌握用数对确定位置的方法。 教材为学生呈现了丰富的生活情境。例如，联系国际象棋的棋盘，让学生确定棋子的位置；通过呈现地图册中的某一页，让学生了解在地图册中如何确定一个地点所在的位置。使学生在熟悉的生活情境中，通过自主探索和合作交流解决实际问题，掌握用数对确定位置的方法。 四、具体编排 共安排2个例题。 例1 用数对表示物体的位置 例2 在方格纸上用数对确定位置 1．例1。 编排思想： 通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。 通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 又给出了用数对表示第几列第几行的方法，使学生掌握用数对确定位置的方法。 教学建议： 要使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 要使学生明确如何用数对表示位置。 要使学生明确用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示第几行。 2．例2。 编排思想： 教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上的点的位置的数学问题。 通过给出用数对表示大门的位置，及让学生找出其他场馆的位置，使学生明确在方格纸上用数对表示位置的方法。 让学生应用数对确定位置的方法表示另外3个场馆的位置，使学生掌握用数对确定点的位置的方法。 教学建议： 让学生观察这幅动物园示意图与以前见过的示意图有什么不同。 使学生明确方格纸上数对的含义。 渗透数形结合的思想，加深学生对用数对在方格纸上确定位置的理解。 再让学生根据数对在方格纸上标出一些场馆的位置，达到巩固知识、掌握方法、内化成能力的目的。 3．练习一。 第2题和第3题，都是选择生活实际中的素材，使学生体会数对思想在现实生活的应用，进而能用数学的方法观察和研究生活中