构建课堂教学管理学理论体系的思考20141130710175186.doc

构建课堂教学管理学理论体系的思考 　　摘要：课堂教学效果如何，在很大程度上决定着人才质量。影响课堂教学效果的因素是多方面的，教师的课堂教学管理水平是重要因素之一。从管理学角度来探讨课堂教学活动的有效性是教育理论工作者和实践工作者长期以来的追求，并且有了充分的经验总结和丰厚的理论积累。因而，构建课堂教学管理学理论体系的条件日臻成熟。 　　关键词：课堂教学；课堂教学管理；学科性质；理论体系 　　提高教学质量，培养高素质的人才，必须重视课堂管理的研究。课堂教学活动对于学生而言是一个特殊的认识过程，对于教师而言是一个组织、协调和控制的过程，因而也是一个管理的过程。正是由于课堂教学的这一特点，决定了课堂教学管理学产生的必然性和存在的价值。 　　一、课堂教学管理学成为一门独立学科的必然性 　　课堂教学的产生必然意味着教学管理活动的出现。课堂教学是一种群体性活动，这个群体活动表现为教师与学生的互动关系。要使学生提高感知效率、理解能力和具备应用技能，就必须遵循人的认知规律和教学规律，有效地组织教学活动，以发挥学生的主观能动性和积极性。组织教学活动和调动学生的积极性，实际上是一种管理行为，这就是说，课堂教学活动自然渗透着管理因素。教师的管理措施是否得当，影响着课堂教学活动能否得以顺利进行和效能能否提高。因此，教师的教学活动和管理行为是互相伴随、浑然天成的。从实践角度来看，教师的管理能力强，其课堂教学效果相应地就好；课堂教学效果差，往往都能在教师的管理能力方面找到原因。古往今来，很多教育家都深刻地认识到教学与管理之间的密切关系，因而强调提高教师的管理能力，重视对课堂教学中管理问题的研究。早在17世纪，大教育家夸美纽斯针对提高课堂教学的有效性，提出“将一个班的学生分成许多十人小组，由教师委派优秀学生做‘十人长’，协助教师管理小组、考查学生”，[1]并要求教师在教学工作中要“把时间、科目和方法巧妙地加以安排”。[2]19世纪初，赫尔巴特也认识到教学与管理的不可分性，他指出：“如果不是坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的。”[3]因此，他把对学生的管理、教学和训练看做一个整体，其中管理又是教学和训练得以进行的基础。在20世纪初，杜威干脆把教师称为教学活动中的“管理者”。他认为，在现代教育中，“教师在教学中将不再起主导作用，而只是一种从旁协助学习活动的助于和管理者。”[4]在这里，教师在教学中是不是起主导作用的一方，或在何种程度上起主导作用，我们暂不讨论，但杜威认为教师是学生学习活动的助手和管理者，则可谓是真知灼见。当然，在20世纪中叶以前，教育家们从教学活动的特性出发认识到了教学活动中的管理因素，但并未把课堂教学管理视为一个独立领域，论述也是零碎和不系统的。到了20世纪中叶以后，罗杰斯（G.Rogers）等人开始专注于教学与管理的关系研究，认为教学是一个包括管理活动在内的过程，并提出应把教学作为管理行为来研究。此后，针对师生的课堂行为开展了多视角的研究，由此形成了一系列研究课堂行为的理论流派。其中，具有代表性的理论流派有库林（J.Kounin）的群体动力理论、高尔顿（T.Gorden）的教师有效训练理论、格拉塞（W.Gllasser）的现实疗法理论、德雷克斯（R.Dreikurs）的自控行为理论等。[5]这些理论流派大多着眼于师生课堂活动的某些方面来研究问题，特别是更多地从组织行为学角度出发来探讨课堂教学活动，这为后来的课堂教学管理研究奠定了理论基础。到20世纪末，一批阐述课堂教学管理内容的着作相继问世，并产生了较为广泛的影响。其中，美国郎格等人着的《课堂上的冲突》（1976）、英国威尔逊等人着的《论对调皮学生的教育》（1980）、英国罗伯特森着的《卓有成效的课堂管理》（1981）等是这一时期的代表性着作。在这些着作中，论述的问题已经由原来的教育家主要从管理视角看待问题走向了用管理理论来审视教学活动的层面。不仅明确讨论了课堂管理规则的建立问题，而且阐述了教师组织课堂教学活动、营造积极的课堂气氛、实施恰当的奖惩措施、给学生提出合理的希望和要求等问题。同时，还向教师们提供了集中学生注意力、消除课堂紧张气氛的方法，提出了避免师生课堂冲突的有效措施和帮助提高课堂管理水平的策略等。至此，课堂教学管理虽然还没有形成一个完整的理论体系，论述的问题也各有侧重，但已具备了主干内容和大致轮廓。 　　由以上论述可以看出，教师在课堂教学中具有知识的传授者、智能的培养者和课堂活动的管理者等多重身份。对教师的课堂教学管理行为的探讨也经历了一个由泛化到集中、由单一到整体、由浅表到深入的过程。这说明课堂教学管理的特殊性决定了它具有一个特殊的研究领域，所以，随着课堂教学活动科学化的发展和人们对课堂教学管理的特性及规律认识的逐渐清晰，就会产生课堂教学管理学这门学科。总