大学英语口语公选课教学模式的设计与实践——以浙江理工大学quot;现场英语口语quot;为例.pdf

科技信息 博士·专家论坛 大学英语口语公选课教学檩式硇设计与实践 ——以浙江理工大学“现场英语口语为例 浙江理工大学外国语学院 潘月明 中国医科大学 郭秀芝 [摘要]本文就有效建立大学英语口语授课模式，提出以下观点：(1)借鉴全国英语演讲比赛模式，加强课内外“命题演讲”、“即兴演 讲”和“现场问答”；(2)参考母语习得方式，为大学生搭设学好英语口语三个台阶，包括“控制学习”、“引导学习”和“自由发挥”。同时 强调教师只有树立“终生学习理念”，注重自身知识结构的不断更新，才能确保有效实施该模式。 [关键词]英语口语教学模式英语演讲终生学习 一、课程背景 中的比重十分抢眼，如美国高校的选修课占50％，数量达到上千门，学 自2004年教育部颁发《大学英语课程教育要求》(简称《课程要求》)生有广泛的选择余地。笔者在美国读书时就曾有过这样的经历，尽管主 起，国内高校以此为主要依据，针对“提高学生英语综合应用能力，特别 修的是高等管理专业，但按照自己的兴趣曾选择过不少公选课，譬如 newsand 是听说能力，设立了‘英语听说’课程，采取了列入实践性环节，倡导学 “撰写英文新闻和评述”(English 生自主学习””等具体措施。笔者开设的“现场英语口语”公选课就是在 半年后笔者在该课教师的指导下有幸成为“俄克拉河马大学英文日报” 此背景下应运而生，并从开设起就倍受关注和欢迎。 笔者从海外归来之前，曾先在泰国大学任教，后到美国读搏，国外 Sch001)。 autonomy)[21和大学生“自主三、《现场英语口语》课程概况与设计 大学教师所拥有的“教学自主权”(Teaching 学习”(Autonomous 2008年秋，笔者申报校级教改重点项目成功后，根据《课程要求》申 learning)tsj的主动性曾给笔者留下了深刻的印象。然 而，在充分享受“教”与“学”等学术自主权的同时，广大师生也同样肩负 报开设了公选课。选课的同学来自不同院系、不同专业、不同年级。两个 学期选课学员接近230人(选课受限制，否则会更多)。该课程基于笔者 着要“教好”与“学好”的更大“责任”(Accountability)。换言之，“学术自 由”与“教学责任”是紧密联系、不可缺少的。相比之下，我国高等教育由 “母语习得模式”[91，结合“最新流行英语口语”发展趋势①，配合网络相关 于长期“受五六十年代计划经济的严重影响”[4】，“被授课”与“被学习”已 内容和影像资料，并与外籍英文专家联手，围绕一个“练”字下工夫，把 成了一种习惯。值得一提的是“公选课”的设立是一种打破这种常态的 课上搭设成“师生双位”的展示舞台，并把“教”与“学”大量准备工作延 新趋势，尽管这种“愿学”与“乐教”新模式目前还存在诸多问题，但能转 伸到课外，形成课外比课内“更忙碌”、各个“学习小组”之间谁都“不服 变教师“让我教”为“我要教”及学生“要我学”为“我要学”的模式就是教 输”的“组内配合”与“组外竞争”的可喜局面。 学改革质的飞跃。在此基础上，教师可以按照自己最擅长的科目开课和 众所周知，多年来英语口语课一直是教师们“最头痛”的课程之一， 授课，学生可以按照自己最需求的课程选课和修课。 其中最烫手的问题是迄今为止没有一套合适的教材、课堂人数过多、学 二、文献综述 员口语水平参差不齐等，加之英语口语的提高不像笔试学习可以“孤军 1．公选课与“素质教育” 奋战”，而是需要相互配合才能完成，然而，恰恰“合作意识”又是今天大 随着素质教育的不断发展和教学改革的不断深入，如今国内高校 学生最缺乏的。因此，大学英语口语课的开设只