基于学生视角探索互联网+专业课程实施翻转课堂的教学模式+——以高职《国际贸易实务与操作》课程为例.pdf

产业与科技论坛 2016 年 第 15 卷 第 24 期 基于学生视角探索互联网+ 专业课程实施翻转课堂的教学模式 ———以高职《国际贸易实务与操作》课程为例 □高彩云 【内容摘要】“翻转课堂教学模式”起源于20世纪90年代哈佛大学物理教授埃里克 ·马祖尔的研究。 2016年2 月,学院《国际 贸易实务与操作》课程在浙江省精品在线开放课程共享平台正式上线运行,尝试进行了基于网络在线课堂的翻转 课堂教学模式。 经过一个学期的教与学的尝试,于学期末对学生进行了问卷调查,期望从学生的视角得出专业课 程实施翻转课堂的一些启示。 【关键词】高职教育;翻转课堂;教学模式 【基金项目】本文为2016年浙江省教育技术研究规划课题“互联网+专业课程实施翻转课堂教学改革的实践研究———以‘国 际贸易实务与操作’课程为例”(编号:JB126)阶段性成果。 【作者单位】高彩云,杭州万向职业技术学院 　 　 互联网+专业课程实施翻转课堂的教学模式就是学生 时记笔记,12.6%的受访学生喜欢听老师讲,把老师讲的都 利用互联网完成课前知识的学习,在课堂中老师利用互联网 记录下来,还有一部分同学不喜欢记笔记。 课堂测验是翻转 进行课内互动、课内测验、答疑解惑等,提高学生的学习积极 课堂实施的一种课堂教学方式之一,54.6%的受访学生认为 性和学习效果。 偶尔做个课堂测验还是比较好的,37%的受访学生认为要事 一、关于高职《国际贸易实务与操作》课程实施翻转课堂 先通知后再做测验会比较好,不能搞突然袭击。 只有8.4% 的调查 的受访学生认为不需要搞课堂测验。 学院学生通过网络在线课堂学习近5个月的《国际贸易 (三)学生自我学习的认知。 培养学生自主学习的习惯是 实务与操作》课程后,对这批学生进行了问卷调查,调查为无 实施翻转课堂的目的之一,自主学习的形式有很多种,如观看 记名的形式,共回收有效问卷 119 份,调查的问题涉及到以 教学视频、查阅资料、完成作业等。 根据调查,26.9%的受访学 下几个方面。 生对老师布置的课前视频观看任务都能完成,38.7%的受访学 (一)学生对于网络教学资源的态度。 63.9%的受访学 生大多数情况下能完成,34.5%的是偶尔能完成。 在完成观看 生认为课程网络教学资源基本可以满足专业课程学习的需 视频任务的过程中,有69.7%的受访学生不喜欢被穿插提问, 要,33.6%的受访学生认为完全可以满足学习需要,只有2. 47.9%的受访学生喜欢一边看视频一边记笔记,41.2%的受访 5%的学生认为无法满足课程学习的需要。 网络教学资源中 学生喜欢看着PPT来记笔记。 除了老师布置的课前视频观看 最为关键的教学视频,89.9%的受访学生认为应该采取教师 任务外,16.8%的受访学生经常浏览学习平台的其他学习资 讲授与PPT及其他多媒体资源演播相结合的形式,可见学生 料;分别有63%和20.3%的受访学生偶尔或从未去其他版块 并不喜欢全教师授课或纯多媒体资源演播的方式。 68.9% 看看其他的学习资料。 对于登录学习平台的频率和意愿,60. 的受访学生认为教学视频的长度应该在5 ~10 分钟,21%的 5%的受访学生是在有任务的情况下才会登录平台,73.1%的 学生认为长度在10~15分钟更适合。 而对于视频过程中被 受访学生每次登录平台的时间因学习任务会有差异,基本在 穿插问题,70%的受访学生不喜欢这种被强迫答题的方式。 30分钟以上,9.3%的受访学生能够保证每天至少登录一次平 (二)学生对课堂教学方式的态度。 针对课堂教学方式 台,查看任务、完成作业、浏览资料等等。 的问题,受访学生中有45.4%喜欢老师讲授并与学生互动, (四)学生对考核方式的认知。 互联网+翻转课堂的课 有31.9%喜欢老师讲授的方式,有15.1%的学生喜欢自己操 程考核