小学生课外阅读现状的调查与设计研究.doc

PAGE PAGE 11 小学生课外阅读现状的调查与研究 一、问题提出 课外阅读是相对于课内阅读而言的，是针对阅读时间、阅读地点、阅读内容和方式上的区别来划分。课内阅读是在课堂上，以教材为读物，由老师组织和引导而展开的阅读活动，是“学生、教师、文本之间对话的过程”。课外阅读是学生在课外进行的各种独立的阅读活动，它是课外语文活动中最重要的内容，是小学语文教学的重要组成部分，与小学生语文素养的提高乃至整体素质的发展密切相关。《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”规定小学生课外阅读总量“不少于150万字”。著名教育家苏霍姆林斯基对课外阅读推崇备至，他曾说过，在小学里，独立阅读在学生的智力发展、道德发展和审美发展中起着至关重要的作用，在《给教师的建议》一书中他不下百次谈到阅读，他认为那种只会死读教科书不会真正阅读的人，是“不善于思维”的人，将受到精神空虚的威胁。我国历史上的一些文人也曾对阅读的价值给予一定的肯定：朱熹说过“读书百遍，其义自现”；杜甫指出“读书破万卷，下笔如有神”；古人也有“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”之说。可见，课外阅读具有获取知识、积累知识、开发智力、培养能力、陶冶性情、塑造品格的价值。苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”[1]235然而，有些地区由于受办学条件、社会及家庭的影响，课外阅读量严重不足，阅读现状不容乐观。 二、小学生课外阅读现状调查 *梅州小学生课外阅读现状调查 本研究主要采用问卷调查法和访谈法。调查内容包括课外阅读兴趣、阅读态度、阅读时间、书籍种类、阅读习惯以及各小学图书馆里的藏书情况、教师对学生课外阅读的指导情况、家庭阅读氛围等。采用分类抽样的方法，随机抽取六间小学三至六年级学生进行调查，共发放问卷720份，回收有效问卷600份。同时还在每个年级随机抽取了15名学生进行深入访谈。具体结果如下： （一）学生对课外阅读的兴趣不浓 表1：小学生对待课外阅读态度统计表 态度 占的比例 人数 很喜欢，并经常读 25﹪ 150 很喜欢，但很少读 35﹪ 210 喜欢，心情好才读 30﹪ 180 一点也不喜欢 10﹪ 60 合计 600 表2：小学生课外阅读的原因统计表 原因 占的比例 人数 老师的要求 30﹪ 180 爸爸妈妈要求看的 15﹪ 90 看见别的同学看我才看 30﹪ 180 我自己喜欢看 25﹪ 150 合计 600 同时从被采访学生的回答来看，大多数中高年级小学生之所以阅读课外书籍，只是因为他们自己的老师、家长的硬性要求，纯属无奈之举。 （二）课外阅读的时间得不到保证 表3：小学生每周阅读课外书籍的时间统计表 时间 占的比例 人数 每周2小时以上 32﹪ 192 每周3-5小时 30﹪ 180 每周7-10小时 30﹪ 180 不固定 8﹪ 48 合计 600 （三）课外读物的选择范围过于狭窄 表4：小学生家里藏有课外书的数量统计表 书的数量 占的比例 人数 没有 0﹪ 0 10本以下 8﹪ 48 10本以上50本以下 62﹪ 372 50本以上 30﹪ 180 合计 600 表5：小学生对市面上图书价格认识统计表 认识程度 占的比例 人数 便宜 5﹪