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坚持用外语上课与适当利用母语的教学原则 语法翻译法和自觉对比法主张外语教学要依靠母语的原则 ; 而直接法、听说法和视听法则主张排斥母语 , 直接用外语教学外 语的原则。 这两种截然不同的观点在外语教学中争论已久。 依靠 母语原则的人们认为 ,语言与思维有着直接的联系 , 语言是思维 的外壳 , 语言是思维的直接现实。这种观点只强调外语的语言知 识性 ,却忽略了外语的交际工具性。排斥母语原则的人们认为 , 外语教学要培养学生直接使用外语思维的能力 , 因此主张用外语 教学并从入门阶段起就充分利用实物、图画、手势、动作和图像 等直观教具 , 完全排斥以母语为中介进行外语教学。这种观点完 全忽视了母语的客观存在及其对外语教学的促进作用。 一、坚持用外语上课 在基础教育阶段 , 外语教学的目的是掌握为交际初步运用外 语进行听、说、读、写的能力。要想达到这个目的 , 教师就应尽 量为大学生创设浓厚的外语氛围让他们在外语的汪洋大海里游 泳 , 进行大量的外语听、说、读、写言语训练和交际活动。这时 对学生的要求是 , 他们只需要用最简单的单词句 , 如“ Yes”、 “No”“Ok”, 配以表情、手势、动作等能与教师交流就行。随 着年级的上升和学生外语水平的提高 , 可以逐步要求他们用双词 句 , 简单句来回答教师的问题或向教师提出问题 , 能与教师进行 思想交流。我现在从事的是大学英语专科水平的英语教学 , 通过 几年的教学经或总结出当学生们经历过高中时期的应试教育 , 他 们已经意识到了所谓的“哑巴英语” , 即使英语成绩以高分入学 的学生也很难用准确的英语与老师和外籍教师进行简单的交流。 学生也有意识的将英语学习的重心转移到了口语和听力的提高 上来。这就要求我们教师根据各科系学生英语水平的实际情况 , 对课文大意的归纳总结或文化背景等知识使用全英文讲解。 积极 听取学生反馈 , 对基础相对差的科系努力做到使用简单的英语表 达出复杂的意识 ,对于基础相对好的科系学生 , 可以围绕课文主 题补充一些课外的文化背景知识。 以下是章兼中对这种教学原则 总结的以下几个优点 :一是增加学生的外语实践的量与面 , 开始 在外语的海洋中游泳 ; 二是用来组织课堂教学的外语 , 绝大部分 是学生已学过的外语知识 , 这些知识在外语课堂的自然情景中经 常地长期地为学生所使用 ,就容易获得巩固和长期记忆 ; 三是加 速培养外语语感和学习外语 , 联想外语的能力 , 如初一学生在用 英语表述“在桌子旁的男孩”时 , 常会由于母语负迁移的干扰作 用而译成 near the desk boy, 或把“卡片上的女孩”译成英语 in the card girl, 如果老师坚持用英语教学 , 用英语联想英语 , 学生很可能会从所学的教材中已学过的 the boy on the bike 联 想出 the boy near the desk 和 the girl in the card; 四是促 进学生建立外语与客观事物情景不经翻译中介的直接联系和直 接用外语解释 ,表达思想的能力 ; 五是有利于培养学生在真实的 自然情景中运用外语的能力。 二、适当利用母语 我们的学生开始学习外语时 , 母语是他们已有的语言知识和 经验。只要对母语的知识 ,经验利用适当 , 也会成为学生学习外语 的基础。他们学习外语时 , 已经通过母语掌握了大量知识 ,形成了 各种概念。这些知识和概念或迟或早都会转移到学习外语上来。 这些母语知识 ,概念的转移 ,有的起积极的正迁移作用 , 有的则起 干扰的 , 消极的负迁移作用。我们可以从乔姆斯基的生成语法那 里得到启示 , 各种语言的语法都具有一定的普遍性 , 共通性。学生 学习外语时 , 母语这些方面的语法知识、概念和规则必然会转移 到学生所学的外语方面来 , 从而促进外语的学习。母语和词语在 外语结构上也有不同之处。学生初学外语时 , 往往用母语的语言 结构和词语含义代替目的语的语言结构和词语意识 , 从而产生了 母语对外语学习的干扰作用。为了防止 , 消除或起码减少母语对 目的语干扰的负迁移作用 , 促进正迁移作用 ,在外语教学中进行 必要适当的母语与目的语的对比分析 , 以使外语教学具有预见性 和针对性。假如不分青红皂白地一概排斥母语 2 课堂, 这对外语 学习岂不是损失 ?如一味地依靠母语作中介的翻译手段教学外语 学生何时才会掌握为交际初步运用语言的能力 ?目前我国的基础 教育阶段的外语教学目的不是培养学生母语与外语的互译能力 , 而是培养为交际初步运用外语的能力。 翻译是一种运用两种语言 的特殊技能 , 是一种难度较大 , 水平较高的能力。 它不仅要求翻译 者有较高的运用外语的能力 ,还要有较高的母语水平 , 必须通过 大量的外语与母语