浅谈如何指导小班幼儿建构活动　.doc

精品 下载后可编辑复制 浅谈如何指导小班幼儿建构活动　 　 　　 幼儿园的建构活动是孩子们很喜欢的活动形式，它提高了幼儿的审美、创造能力。同时也为孩子们的合作能力提供了一个很好的平台。　　　 学前教育专家提出，在自由游戏中，教师必须提供适时适当的帮助，只有这样，游戏的教育作用与价值才能充分的实现与发挥。　 因而教师在幼儿建构活动中应该如何指导他们呢，试从以下几方面简要论述。　 生活中的建构　 幼儿的任何活动离不开他们的生活经验，所以幼儿建构内容是在认知基础上对周围环境、物体的再现和创造，幼儿对周围生活中的物体和建筑有较细致的观察和了解，有丰富而深刻的印象，是开展结构游戏的基础。所以，教师要引导幼儿多观察日常生活中各种不同物体的形状、颜色、外形等等特征，使他们头脑中储存丰富的具体印象，并在游戏过程中依靠这种印象来进行思维创造。例如：在小班建构活动中我班曾经开过动物园的主题，由于幼儿都有上动物园的经验，加之在主题活动中教师也对幼儿进行了诸多有关方面的知识，并给幼儿看了与之相关的图片，所以在动物园主题的建构中，幼儿表现出色，大公鸡、小羊、孔雀、长颈鹿、恐龙、鸭子、小鸟等等一个个栩栩如生，孩子们常常在搭建后招呼老师来看，那份自豪和喜悦溢于言表。老师看了他们搭建的动物造型也感叹不已， 为孩子们的智慧而欣喜。　　　 可见幼儿的生活经验对孩子的构建活动的开展是何等重要，没有与之相关的生活经验，孩子们创造能力何来？美感何来？　 二、情境中的建构　　 小班孩子由于年龄小，能力有限。他们的想象力、创造力和主动性往往不能表达得淋漓尽致。因而教师在活动中的指导尤为重要。　 情景中的示范　　 上文提到的动物园主题的构建，当孩子们搭建动物之后，教师可以适时予以指导，如对孩子们说：“我们给小羊做个羊圈好吗？”而后教师用围合的方式予以示范，示范不用很长时间，孩子们一旦掌握方法后，他们也能将建构室的大花片一个个添加、进行围合、叠高等等方法进行构建。从而让幼儿掌握与其发展水平相适应的结构上的知识技能。　 所以教师的示范是孩子模仿、创造的有力保证。帮助幼儿提高其审美能力，让作品更丰实。让幼儿知道什么是美，什么是更美。教师的指导作用也在此得以充分体现。　　 情景中的讲评　　 建构活动后离不开教师的点评，点评的好处在此不再赘述。点评中往往幼儿在描述自己作品时比较单一，这往往和孩子搭建的作品本身结构简单有关。那老师在讲评中怎样让孩子在原有的建构作品中做加法呢？　　　 在实践中，我在讲评中时这样与孩子们对话的。一天，在建构区，孩子们用彩色大发泡积木搭建了房子，可是房子比较小，于是我说：李陈宇小朋友，刚才你搭的这间房子太小了，只能住三个人，要是客人来了怎么办呢？孩子们立刻七嘴八舌起来，这个说加面墙，那个说盖屋顶，还有的说，把窗子开大等等。　　　 于是在讲评中我让孩子们在此基础上进行再创造，不一会房子在老师和孩子们的集体合作下，越造越美，完工后我让孩子们一起玩了游戏“做客”。孩子们深深被吸引了，这是何等幸福的事啊，在自己刚造的新房里玩起了娃娃家游戏“做客”，这是孩子们从未经历的事，以前都在教室里玩的呀，孩子们的那份欣喜，那份愉悦至今还在我的眼前闪现。　　 建构活动让孩子们快乐，最主要的是让孩子们的创造、审美能力在教师的有效指导下得以提高了。教师和孩子们一起品尝了建构活动带来的欢愉......　 　 　　　 2012.6