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浅谈如何提高小班幼儿的点数能力 　　摘要：数数是儿童早期数概念发展中最重要的技能之一，其中点数是数词和指示动作之间在时间上的一一对应，指示动作和物体之间在空间上的一一对应。而3～4岁的幼儿是以动作思维和具体形象思维为主，那我们该采取什么样的措施方法，来引导帮助小班幼儿达到手口一致的点数，并对点数感兴趣呢？于是，尝试探索在小班数学活动中研究幼儿点数能力的方法和策略。 中国论文网 /9/view-7255956.htm 　　关键词：小班幼儿 兴趣 点数能力 教具材料 游戏 　　《3～6岁儿童学习与发展指南》具体提出了各年龄段幼儿在不同领域的所要达到的目标，“3～4”岁幼儿能手口一致地点数5以内的物体，并能说出总数，能按数取物”这就给我们在课题研究时幼儿应该达到一种什么样的程度制定了评定标准，让我们的研究有了更明确的方向。 　　一、教具材料的选择投放新颖、丰富、多样、有层次 　　1.选择直观、立体、颜色鲜艳的材料，吸引幼儿注意，激发幼儿点数的兴趣 　　在一次集中活动《4以内的点数》中，教师使用材料：小兔头饰4个、萝卜4颗、挂图1张、礼物4合，提出请小朋友帮忙小兔种萝卜，晒萝卜、收萝卜为线索让幼儿练习点数，个别幼儿上来在黑板上练习点数，大多数幼儿是坐在下面位子上跟着教师进行唱数。在集体面前示范的幼儿指到3的时候，有的幼儿总是会数到4，还有的幼儿点数完了还会出现“5、6、7……”的唱数现象，还有的幼儿明明学会了，可活动后再问他又不会了。 　　课题组的分析：此次活动中教师提供的材料准备，有很多问题：首先，材料比较少，大部分都是老师在操作，幼儿只能看着老师操作来唱数；只有个别幼儿上来操作练习，无法满足每个幼儿的操作需求；然后，教师制作的图片不够立体、精美，比较单一，影响了幼儿的有效观察；其次，在呈现材料的同时没有将材料和环境相融合，不够生动有趣，吸引不了幼儿的注意力，因此，影响了幼儿与材料之间的有效积极互动。 　　在第二次实践活动中，我们建议将幼儿的操作活动调整为幼儿扮演小动物买礼物，提供真实的萝卜、梨子、花生、苹果等等真实、自然的材料用作小动物的礼物供幼儿操作，让幼儿以扮小动物买礼物―送礼物―做礼物为主线贯穿整个活动。这样一来，幼儿游戏积极性就很高，在活动中幼儿很容易被自己熟悉的材料所吸引，自然地从被动的邀请点数转变为主动的点数。 　　2.利用角色情境投放材料，满足幼儿对游戏的渴望 　　第一次的角色活动实践中，教师呈现的材料缺乏情境，虽然是在扮演小兔角色在游戏中呈现，但是对小班幼儿来说，在一次活动中要求幼儿以完成任务的形式对多种物品进行分类与点数，缺少情境的趣味性，幼儿的任务意识不浓，幼儿对这些平面的材料兴趣不浓，自然对点数活动不感兴趣。如果教师关注幼儿近期的兴趣点，特别是小班幼儿对角色游戏“娃娃家”中扮演各种角色特别感兴趣，因此，我们就让幼儿扮演娃娃家角色去超市买水果，我们设计制作了隐含不同层次性点数要求的购物篮，点数能力发展较好的幼儿可以选择筐子购物篮，能力较弱的幼儿可以利用有一排格子的购物篮，迁移一一对应的经验进行移动物体点数，这样的操作既降低了点数难度，又增加了点数的趣味性；也满足了不同层次幼儿的需求。 　　3.在区域投放材料，满足不同层次幼儿自由取放的需求 　　在数学区域活动中，利用“游戏”这一载体，帮助幼儿学习数学。幼儿会更加感兴趣，并且更容易接受和掌握知识。如教师设计的游戏材料《拼蝴蝶》《喂小动物汤圆》《送小动物回家》等，来吸引幼儿游戏兴趣，主动积极参与游戏活动；因小班幼儿点数能力发展的不一致，导致有的幼儿能手口一致地点数，但不能说出总数；有的幼儿只能唱数，点数时手口不一致，或数快或数慢；有的幼儿在数物对应方面还不能建立联系，只有5个物品还会数出“6、7、8、9……” 　　二、在教学活动中组织形式多样化，更有效地帮助幼儿提高点数能力 　　1.设计生动、直观、形象的集中教学活动来提高幼儿点数能力 　　在活动中教师应设计一堂生动、形象、直观的教学活动来吸引小班幼儿积极、主动参与活动；如学习“5以内的点数”时，老师就设计了以小熊过生日为主线，以为客人准备礼物、做礼物、送礼物、收礼物为主线，贯穿整个游戏活动，每个环节紧紧相扣，步步深入，层层递进，充满了趣味性、游戏性。通过这样的游戏活动，既促使幼儿运用已有数学知识经验，主动去学习，又调动了幼儿活动的积极性，推进了活动的顺利开展。在评价环节，教师运用同伴验证、对不同特点的幼儿采用不同的鼓励和评价方式，体现幼儿学习的自主性，有效提升幼儿点数的积极性和有效性。 　　2.在区域活动中有针对性地指导幼儿进行手口一致的点数 　　我们应该首先正确地认识到，并充分尊重幼儿的个体差异，对不同发展层次的幼儿提出不同的指导要求。在针对小班幼儿在集中活动时的不足，老师要心中有