高校立体式英语教学改革3+l模块探索.doc

高校立体式英语教学改革3+l模块探索摘要：当前，高校英语教学改革虽然在部分高校已经获得了阶段性成功，取得令人瞩目的成绩，但不可否认，改革在部分高校也出现了一系列问题。文章分析了目前高校英语教学改革的现状和所存在的一些问题，并试图从改革的3+1模块，即教学理念、软硬件建设、艺体类学生的特色教育和一体化教育，提出了改革的新思路与措施。 关键词：英语教学；改革；3+1模块 中图分类号：G712　文献标志码：A　文章编号：1009—4156(2012)08—168－03 历时二十多年的大学英语教学改革，提高了对英语学习水平的要求，调整了英语教学的目标。教育部委托高等学校大学外语教学指导委员会对全国高校大学外语教学现状进行了全面调查，围绕全面提高大学生的英语综合应用能力这个总目标，提出了从各个方面改革大学英语教学的总体思路，将原来的以阅读理解技能为主转变到以听说技能为主，全面提高综合运用能力上来。随着我国大学英语教学改革进程的不断深入，各地方高校正积极探索具有自身特色的英语教育发展之路，英语教学模式呈现出多元化发展趋势。 一、高校英语教学的现状 我国的外语教学实践一直以知识为本体，在此基础上形成了我国特有的知识本位的特点。一直以来，我国大学英语教学以“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听说、写、译能力”为目标。强调培养阅读能力，是受当时的历史条件限制的，而且也曾起到过很大的积极作用，我国大学生的阅读水平普遍较高，基础知识扎实。胡壮麟教授指出，我国学生的英语水平并不差，他们的TOEFL考试成绩在以英语为外语(EFL)的亚洲国家中排名第一。但同时产生的负面影响却是，学生们苦学英语十余年，不但张不开口，也听不懂，“聋子英语”和“哑巴英语”的现象随处可见。 当前，我国大多数普通高校还沿袭着传统的英语教学模式，教学手段单一，教学形式过于机械化，教学效果自然是差强人意。尤其自高等学校大规模扩招以来，学生人数突增，多数是大班上课，“教师主讲、学生主听”，一节课中教师从头“说”到尾，很少给学生提供开口提问或讨论的机会。学生缺乏学习的自主性，被动地学习，更谈不上创造性地学习和发挥潜能了。“课本、粉笔加黑板”仍然是多数高校喜闻乐见的教学模式，虽然也在语言实验室上课，但极其有限的时间简直就是杯水车薪。再加上设备维护和软件开发建设相对滞后，实验设备常年带故障运行，现有的功能也没有得到充分开发，学生们并没有获得真正的语言实践机会，这都给学生的英语学习和语言应用能力的提高带来不利影响。 我国学生从小学阶段就开始学习英语，至大学阶段已有十余年的英语学习经历。然而，由于我国的英语教学并没有形成一个统一、系统、循序渐进的完整体制，致使大、中、小学不同阶段的英语学习语法内容重复出现，难易知识分布不均，重点难点不能在下一阶段及时得到沉淀和巩固。例如，我国的小学英语教学，英语课形同虚设，很多学校的一个年级只有一个英语教师，而且每周只上一节英语课，课上也只是教师照书本读读单词，学生们跟读，课下听听课文录音而已。小学生对英语学习没有兴趣，更谈不上为初、高中的学习打下基础了。到了初、高中，英语成为“主科”，在升学的压力下无论是学时还是难度都突然增加，很多学生小学毕业时连26个英文字母都不能熟练掌握，面对突如其来的语法、句型和大量练习题，一时间措手不及。大量的习题训练使学生似乎“掌握”了枯燥、难懂的各种语法，可上了大学又发现大学的英语四级和六级考试语法只占微小的比重，重点却是在词汇的积累上，初、高中的学习重点似有偏颇。于是，学生们又开始一本本地背词汇书，把刚刚似懂非懂的语法扔到了一边。如此一来，我们的学生在大、中、小学的不同阶段马不停蹄地追赶着不同的学习“重点”，结果往往是“捡了芝麻丢了西瓜”。 在高校英语教学改革蓬勃发展并取得阶段性成功的今天，体育艺术类学生的英语教育在综合性大学中仍处于边缘地位，其重要性和特殊性远远没有引起我们的足够重视。体育艺术类大学生这一群体有独特的思维特征、群体个性和专业特点，他们更重视专业课程的学习而相对轻视其他文化课程，英语学习更是让他们“头疼”的大难题，所付出的学习时间也是少之又少。因此，他们的英语成绩和水平远不尽如人意。在很多高校，艺体类英语教育已经陷入了尴尬的境地，怎样使这一特殊群体赶上并达到大学英语水平是我国高校英语教学长期以来亟待解决的问题。 二、高校英语立体式教学改革模块 1，转变教学理念，培养应用型人才 人才的培养是高校教育的首要任务。培养复合应用型英语人才已成为社会发展实际需求。我国高校每年向社会输送的大学毕业生多达数百万人，可为什么还会出现“就业荒”，究其原因，无非是我们输送的“人才”不能满足当前社会对于高水平应用型人才的需求。我们的“人才”书本理论知识一流，应试技能一流，各种证书齐全，可就是