工业的设计专业立体式实践教学的模式的研究.doc

工业的设计专业立体式实践教学的模式的研究 　　摘要：针对工业设计专业?W生的实践能力、创新能力较弱及就业竞争力不足的问题，探索工业设计专业新的实践教学模式。通过建立导师工作室、学生工作室，建设校企合作的实践教学基地，构建多样化、层次化、扩展化的立体式实践教学模式。 　　关键词：工业设计；立体化；实践教学 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）06-0176-03 　　随着中国制造到中国创造的进程加快，国家越来越重视工业创新人才的培养。工业设计教学团队根据时代发展对设计教学的要求，工业设计人才要具有实践性强的培养目标。在大众教育的背景下要想培养出“有特色、有能力”的合格的工业设计创新人才，仅仅通过课堂理论教学、知识传授是难以实现的。因此，深入生产生活实际，在实践中启迪思维、训练技艺，培养创新实践能力强、符合市场需要的工业设计人才是工业设计教育研究的重要课题。 　　一、工业设计专业实践教学存在的问题 　　目前，国内高校大多开设了模型制作、金工实习、市场调研等实践课程，并通过组织学生参加设计竞赛、课程设计、毕业实习等不同的实践教学手段，提高实践教学在教学体系中的分量。但实践效果难以有效地改变毕业生实践能力缺乏的现状。 　　（一）缺乏创新的实践平台 　　目前，大部分综合类院校利用学科门类优势，开设金工实习、电子工艺实习等理工科的实践课程，建立了相对完善的工业设计校内实践平台。虽然校内实践平台在一定程度上强化了学生的实践教学能力，但是校内实践平台未站在市场前沿，不能把握市场需求及时更新设计理念、制造工艺、新材料等一系列涉及生产的手段，难以跟上企业的开发步伐。学生在学校获取的实践能力与今后的工作脱节，因此需要创新型的工业设计实践教学平台。（二）缺乏有实践经验的教师队伍 　　由于工业设计专业开设的时间相对较短，工业设计专业的教师大多是从学校到学校进行学术交流的，主要围绕理论展开，了解产品的生产实践、工程技术的教师屈指可数，其教学重点集中在艺术、美学、形态等几个方面。实践性环节由教师虚拟与学生自选设计题目，教师不了解工程技术要求，学生设计的作品常常违反基本的生产标准与制作工艺，所以培养的学生满足不了市场需求。 　　二、工业设计专业立体式实践教学模式构建 　　针对工业设计专业学生实践能力差的问题，中原工学院机电学院工业设计专业经过多年的研究与实践，以项目驱动的教学方式，通过建立导师工作室、学生工作室，建设校企合作的实践教学基地，构建多样化、层次化、扩展化的立体式实践教学模式。 　　（一）教师队伍扩展化 　　教师队伍的整体实践素质决定着实践教学工作水平的高低，直接影响到实践与科研工作的质量与效果。针对工业设计专业教师实践教学经验不足的情况，组织经验丰富的老教师、学术骨干和朝气蓬勃的年轻教师组成科研团队，使教师团队在科研项目的研究过程中，通过解决项目的实际问题，提升教师的实践技能。中原工学院工业设计专业开设在机电学学院，依托机电学院的工科背景优势，工业设计专业教师团队申报并完成了河南省科技攻关“工业通用减速机创新设计”、“中国文化风格应用于产品造型设计研究”等项目，教师在完成科研课题时，始终着眼于教学质量的提高，注重科研成果在教学工作中的转化，以不断扩展教师的实践知识视野，不断提高教师的实践能力。 　　校企合作项目是扩展实践教师队伍的重要途径。企业工程师、设计师等长期工作在产品开发、产品研制、产品生产的一线，具有很强的工程技术实践经验；聘请技术过硬的工程师、设计师为学生导师，引进学历高、技术能力强、肯钻研的企业工程师、设计师为双师型高校教师，扩展实践教师队伍。在“产学研结合、校企合作”实践性环节的教学过程中，定期组织学生到企业进行生产实习等现场教学，发挥学校和企业的优势，加大校内外实践教师队伍间的技术经验交流，校企双方互相支持、互相渗透、双向介入、优势互补、资源互用，工程实践训练贯穿教学的全过程，使教育与生产可持续发展。中原工学院工业设计专业教师团队以机电装备设计为特色，大力开展校企合作项目，完成了浙江通力减速机有限公司、北京诺思泰格精密技术有限公司所等10多项减速机、数控机床等横向科研项目，为企业创造了好的经济效益，也不断提高了教师的科研能力。实践教师队伍由教师、双师型教师、企业工程师、设计师等扩展构成，教师教学实践水平强，实践教学效果得到了充分保证。 　　（二）多样化实践内容 　　实践教学内容是提高工业设计专业学生实践能力的关键环节。依据学生认知特点进行教学实践，在大众化人才培养思路上，以精英人才培养为导向，实施“项目驱动”、“以赛促能”的教学思路，强化真题实做的实践教学过程。在课程设计、毕业设计等实践教学环节中，增加设计竞赛项目、实际项目等多样化课题应用性实践教