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核心素养下高中古诗词教学的几点认识

高中语文古诗词的教学是新课改的重点教学内容之一，也是提升学生语文核心素养的重要路径之一。随着课改的不断推进，高中语文课堂教学中学科的核心素养须围绕着“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个维度来推动学生的能力与素质发展。

一、“读写”任务驱动，呈现“语言建构与运用”

教学中围绕“语言建构与运用”，一般是通过对学生文学知识的整理与积累，分析并掌握语言文字的特点及其规律，最后将这些转化成自己的语言加以使用。为了充分呈现出“语言建构与运用”的效果，课堂上可以借助任务驱动如“朗诵比拼”“微创作”等开展语言实践，提升学生的语言表达及语用能力。

“朗诵比拼”可以紧扣任务目标，让学生充分体会古诗词的节奏、韵律，感受诗人内心的真实情感。例如，教学中可以让学生完成以下任务：“诗歌是诗人表达内心感受的一种方式，朗诵能带我们走进诗人内心，体会诗人真挚而深沉的情感。学校一年一度的朗诵节即将开始，请你以高一年级必修教材中八首诗词中的一首作为朗诵内容，或者也可以选择这八篇作者其他的诗词作为朗诵内容进行朗诵，并以音频的形式上传至班级QQ群。”

“微创作”就是通过一定情境的设置，让学生重新建构语言，进行表达，创新微写作，进而呈现出语言运用的目的。在学习了《短歌行》和《归园田居（其一）》两篇文章后，可为学生打造以下情境，让学生打开思维之门，进行情境任务的“微创作”，从而加深对诗词的理解。情境任务设置如下：“时势造英雄，每个时代都会有每个时代的英雄。曹操、陶渊明生在魏晋时代，同为文学家却有不同的人生追求。身处现代的你，想必对‘英雄有不一样的理解，假如让曹操和陶渊明来一场对话，你想会咋样？请你尝试着写一写他们的对话。”

通过“读写”任务驱动，利用“朗诵比拼”“微创作”等方式来加强学生对古诗词的理解，引导他们充分体验与感受，最终呈现出“语言建构与运用”的教学效果。

二、探究诗意，关注“思维发展与提升”

高中生的语文思维素养，即对语言的广泛应用形成的直觉性思维。其思维能力的发展离不开语言能力的提升。在古诗词教学中经常以“探究古诗词的立意与结构”为立足点，来启发学生的思维。

古诗词无疑是作者用来表达自我心志的一种宣泄方式，因此在学习古诗词时要探究其立意。例如，在学习《永遇乐·京口北固亭怀古》时，辛弃疾一腔热血，心常怀报国之志，却总是报国无门。风烛残年的他，怀着复杂的心情，登上北固亭，望着涛涛江水，百感交集，写下了自己满腔爱国的壮志难酬和对南宋统治者屈辱妥协的愤慨。又如，陶渊明《归园田居（其一）》，诗中表达了作者对官场黑暗的痛恶，以及返回自然的美好和眷恋。诗中，我们可以探寻到作者对田园生活的热爱，更应该感受到他那高洁的人生追求。

古诗词之所以美，除了立意深远、语言精练之外，其结构精妙也让人赞叹。古诗词表现形式有首尾照应的，有开门见山的，有追随作者思路拓展的，有讲究内容层层深入的……教学中，我们要让学生注意到这些特点，发现其中之美。如，陶渊明《归园田居（其一）》，他可算得上是白描的高手，其描写平淡质朴，不加任何修饰，却极为精练自然，如“出水芙蓉”，体现了白描手法的精髓。诗中所感触到的田亩草屋，成荫的榆柳，列植的桃李，黄昏的远村，依依的炊烟，深巷中的狗吠，桑颠上的鸡鸣，这些平平常常的事物，经过诗人的点化，都增添了无穷的情趣，构成一幅幅优美的画面，它们有近有远，有动有静，有声有色，有淡有浓，有活泼的生机，有自然的趣味。

教学中，通过探究诗的立意与结构，分析作者创作的背景，体会其内心真挚的情感，对学生思维的发展与提升有很大的帮助。

三、慢嚼细品，培养“审美鉴赏与创造”

能够流传至今的每一篇古诗词都是名篇佳作。蕴含在作品中的表达技巧，也称为艺术特色，其表达艺术的高超技巧包括很多方面，如修辞手法、语言风格、诗词结构、意境表达等，无不考验着学生的理解能力与艺术鉴赏能力。培养学生的“审美鉴赏与创造”素养，需要结合古诗词的意象、意境、语言来慢嚼细品，才能让学生掌握古诗词的鉴赏技巧，从中学到审美，进而敢于创新、创作。

古诗词的美在于它丰富的意象。抓住意象，才能慢嚼细品古诗词的意象之美。有些诗词的意象较多，鉴赏时需要将它们串联起来，才能感受作者的情感表达。比如，当我们诵读《咏柳》时，仿佛在脑海中感受到那如丝般的碧绿柳条在春风中轻盈地摇曳着，当然就能体会作者对春天的赞美和对柳叶的喜爱之情。

古诗词的美还在于它的意境之美。意境呈现的是情景融合、虚实相衬的诗意画面。置身意境，才能感受作者的诗情画意。在诗的意境中，感受身临其境的联想，可描绘诗的场景，享受审美体验。例如，在《雨霖铃》中，“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”这两句妙就妙在用景写情，真正做到“景语即情语”。“柳”“留”谐音，写“难留”的情感；晓风凄冷，写别后的伤心；残月破碎