2019-2020年五年级科学下册 为什么一年有四季教案 教科版.doc

2019-2020年五年级科学下册 为什么一年有四季教案 教科版 【教学目的】 1.知道四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。 2.能根据地球公转的特征做模拟实验，并做好记录。 3.在模拟实验过程中能收集证据，并根据证据进行推理。 4.从古代人们观察四季中杆影的长短这一现象，推想四季的形成与地轴的倾斜有关。 【教学重点】四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。 【教学难点】四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。 【教学准备】地球仪，光源，小木棍（火柴或者大头针），地球公转、四季成因挂图等。 【教学过程】 一、引入学习： 1.谈话：一年中有春夏秋冬，四季交替，循环往复。为什么一年有四季呢？四季是怎样形成的？ 2.交流。 二、探究四季的成因： 1.古代人们是怎样探究四季的形成的。 （1）出示古人用立竿见影的方法来观测四季：一年中，春秋季影子长短适中，夏季最短，冬季最长。 （2）讨论：为什么一年中影子长短不同？影子长短不同说明了什么？ （3）小结：由于四季太阳高度不同，同一个物体在阳光下影子的长短就不一样。太阳斜射，影子长，是冬季；太阳直射，影子短，是夏季；太阳高度适中，影子长短也适中，是春季和秋季。 2.模拟实验探究四季的成因 （1）谈话：我们知道，地球围绕地轴自转，地轴始终倾斜指向北极星方向。地球自转的同时还围绕太阳公转，一年为一个周期。 （2）模拟实验： 在地球仪上垂直竖一根标杆，在教室里放一盏灯当作太阳，让地球围绕太阳公转，在A (春分)、B (夏至)、C (秋分)、D (东至) 四个方位分别测量标杆影子的长短。 （3）学生做模拟实验，并在教科书P87页的表格里做好记录。 （4）研讨：在A、B、C、D四个方位测量的结果能不能判断地球所在的季节？ （5）讨论：如果地轴不是倾斜的，还能看到这样的现象吗？ （6）研讨：一年中地球上同一个地方被阳光照射的情况会发生什么变化？地球上不同地区被阳光照射的情况有什么不同？当北半球是夏季的时候，南半球是什么季节？如果地轴不是倾斜的，而是垂直的，地球上还有四季吗？ 三、小结： 1.地球上为什么会形成四季？把我们的认识填写在P87页下的空格里。 2.作业：课后收集关于地球运动和四季关系的资料，和全班同学交流。 板书设计： 为什么一年有四季 地球公转 地轴倾斜 附送： 2019-2020年五年级科学下册 交流1教案 苏教版 一、教学目标： （一）过程与方法： 1.能够参与辩论活动，能写出一篇辩论稿。 2.能够正确理解统计图表。 （二）知识与技能： 1.了解科学家采用的多种交流活动，理解交流的含义。 2.知道选择交流方式的标准是符合科学事实、方便别人理解。 3.知道用文字、图表、模型和进行辩论是常见的科学辩论方法。 4.知道怎样辩论和写辩论稿的方法。 （三）情感、态度与价值观 1.愿意向科学家学习。 2.愿意就科学问题展开辩论。 3.以中立的客观立场倾听和记录正反两方的意见。 二、学习成果：预计学生能够： 1.了解科学家采用的多种交流活动，理解交流的含义。 2.知道怎样辩论和写辩论稿的方法。 三、学习成果评价 （一）概念发展 层次1：不了解科学家采用的多种交流活动， 理解交流的含义，不会写辩论稿。 层次2：了解科学家采用的多种交流活动，理解交流的含义，不会写辩论稿。 层次3：了解科学家采用的多种交流活动，理解交流的含义，会写辩论稿。 （二）探究能力： 层次1：不能够在辩论中表达自己的意见。 层次2：能够在辩论中表达自己的意见，但不够充分。 层次3：能够在辩论中充分表达自己的意见。 课时安排：1课时 四、教学过程 教 学 设 计 教 学 效 果 一、集中话题 1.将学生分为两个组，课前布置学生准备辩论的资料，辩论的题目是：对于已经确诊的“植物人”，我们是否可以选择放弃救治。 二、探索和调查 1.对于“对于已经确诊的“植物人”，我们是否可以选择放弃救治。”这个题 目进行辩论。 2.让每组都选择学生做记录。 3.结束辩论，双方各自整理辩论的资料。 4.教师讲怎样写辩论稿。 5.小组完成辩论稿。 6.科学家也经常为了一些话题进行辩论。这是他们交流自己想法的一个重要途径。 7.科学家为了进行想法的交流，还有其他的交流方法。还有哪些呢？ 8.阅读P66。 9.汇报。 10.讲解几种图表的注意事项。 三、回顾和解释 课后尝试再利用其他的方式和其他同学交流自己的想法。 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 小学教育资料 好好学习，天天向上！