北师大版三年级上册《说声“对不起”》教学设计3篇.docx

北师大版三年级上册《说声“对不起”》教学设计3篇　　《说声“对不起”》教学设计1　　〖教学目标〗　　1.自学文中的生字，认识16个生字，能正确书写“超、陆、划、陈、秒、谅、束”。　　2.抓住表示人物心理的词句体会人物当时的心理活动，练习有感情地朗读课文。　　3.能用简洁的语言概括课文大意，懂得做了错事应勇于主动供认错误。　　〖教学过程〗　　（一）自学生字，把课文读正确　　1.借助书后生字表准确认读16个生字。　　（注意：“挨”读“ái”，二声；“束”读“shù”，四声。“划”是多音字，在这读“huá”。）　　2.练习正确地朗读课文。做到读准字音，不多字，不丢字。　　（二）整体感知，自主质疑　　1.默读课文，想想课文主要讲了一件什么事？　　引导学生用自身的话概括一下课文的大意，（起因――经过――结果），尽量做到语言清楚、简洁。　　2.找出文中读不懂的地方（包括词、句……）　　生动笔勾勾画画　　师引导：读不懂的地方怎样解决？――生：结合上下文反复读，考虑。　　3.组内交流（暂时解决不了的在班上集体交流）　　1）重点引导学生结合上下文理解“固执、自私、手足无措、窘、期待、责备、责怪”的意思。（责备――责怪 互为一组近义词）　　2）指导学生用“手足无措、责备”造句　　 理解词义――找原句，摸索用法――考虑：什么样的语境下，能用上这些词――练习仿句　　（三）精读重点段落，体会人物心理活动　　1.默读课文，画出表示人物心理变化的句子。想像人物当时的心理活动。　　引导学生独立考虑后与同桌同学交流，合作中发挥同学间互相补充，协助的作用。　　板书：手足无措――一个字都吐不出――好难好难――鼓足勇气　　2.重点体会　　四、六两段。　　1）引导学生反复读这两段话，想想当时作者心里想什么？（提示学生可以结合自身的体验说）　　2）这种体验你又是通过哪些语言感受到的？（进一步理解语言，学习语言）　　“我的嗓子眼儿里像堵了块石头似的，连一个字都吐不出。”“老师啊……”――形象的语言表示出我当时心里的矛盾。　　（指导学生学习文章细腻的描写人物心理活动的方法。）　　3）找出描写老师的句子，想一想描写老师的句子能否删去，为什么？　　（引导学生从中体会到：正是在老师的鼓励下，我才有勇气去供认错误。）　　4）指导学生有感情地朗读，读出人物心理活动的变化。　　自身读――同桌评价读――指名读（通过评价来逐渐提高朗读的水平）　　（四）扩展延伸，练习说话　　1.你对文中的“我”怎样评价？　　2.假如换作你，你会怎样做？　　（引导学生认识到：人犯了错误应当有勇气供认错误，这样会得到他人的谅解）　　　　《说声“对不起”》教学设计1　　〖教学目标〗　　1.自学文中的生字，认识16个生字，能正确书写“超、陆、划、陈、秒、谅、束”。　　2.抓住表示人物心理的词句体会人物当时的心理活动，练习有感情地朗读课文。　　3.能用简洁的语言概括课文大意，懂得做了错事应勇于主动供认错误。　　〖教学过程〗　　（一）自学生字，把课文读正确　　1.借助书后生字表准确认读16个生字。　　（注意：“挨”读“ái”，二声；“束”读“shù”，四声。“划”是多音字，在这读“huá”。）　　2.练习正确地朗读课文。做到读准字音，不多字，不丢字。　　（二）整体感知，自主质疑　　1.默读课文，想想课文主要讲了一件什么事？　　引导学生用自身的话概括一下课文的大意，（起因――经过――结果），尽量做到语言清楚、简洁。　　2.找出文中读不懂的地方（包括词、句……）　　生动笔勾勾画画　　师引导：读不懂的地方怎样解决？――生：结合上下文反复读，考虑。　　3.组内交流（暂时解决不了的在班上集体交流）　　1）重点引导学生结合上下文理解“固执、自私、手足无措、窘、期待、责备、责怪”的意思。（责备――责怪 互为一组近义词）　　2）指导学生用“手足无措、责备”造句　　 理解词义――找原句，摸索用法――考虑：什么样的语境下，能用上这些词――练习仿句　　（三）精读重点段落，体会人物心理活动　　1.默读课文，画出表示人物心理变化的句子。想像人物当时的心理活动。　　引导学生独立考虑后与同桌同学交流，合作中发挥同学间互相补充，协助的作用。　　板书：手足无措――一个字都吐不出――好难好难――鼓足勇气　　2.重点体会　　四、六两段。　　1）引导学生反复读这两段话，想想当时作者心里想什么？（提示学生可以结合自身的体验说）　　2）这种体验你又是通过哪些语言感受到的？（进一步理解语言，学习语言）　　“我的嗓子眼儿里像堵了块石头似的，连一个字都吐不出。”“老师啊……”――形象的语言表示出我当时心里的矛盾。　　（指导学生学习文