《教育学》考试总结.doc

教育学：一门以教育现象和教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。狭义的教育（学校教育）：是由专职人员和专门机构承担的有目的的、有系统的、有组织的以影响受教育者的身心发展为首要目标的社会活动。学校文化：是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。个体身心发展：是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。教育目的：是把受教育者培养成一定社会所学要的人的总要求。教师：我国《教师法》对教师的概念作了全面、科学的界定：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。师生关系：是教育过程中教师和学生为完成共同的教育任务，进行的交往而产生的关系，良好的师生关系是教育教学活动取得成功的必要保证。教育体制（教育机智）是指一种面对突发事件，能够迅速而正确地做出判断，随即应变地采取恰当而有效的教育措施解决问题的能力。课程：广义上指学生在学校获得的全部经验。狭义上指各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和课程：是指各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及进程的综合学校课程：是在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。教学计划：是指导和规定课程与教学活动的依据，是学校课程与教学活动的依据，也是制定分科标准,编写教科书和设计其他教材的依据。教学大纲：又称学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教育内容的指导性文件。它规定了学科的教学目的与任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求。教学模式：是指在一定的教学思想或理论指导下，为完成特定的教学任务，实现预期的课程目标所形成的相对稳定的，系统化的教学活动的基本范式。教学：是教育目的规范下的教师与学生共同组成的一种活动。教学过程：是教师根据教学目的，任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的，有计划的掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生的智力和体力，形成科学的世界观及培养道德品质，发展个性的过程。教学原则：是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而指定的指导教学工作的基本标准。教学策略：是指为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案，就是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生特征，有针对性地选择与组合有关的教学内容、教学组织启发性原则：是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，直觉的掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。教学方法：是师生为了完成教学任务，实现教学目标而采取的共同活动方式，是教师引导学生掌握知识技能，获得身心发展而共同活动的方法。讲授法：是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。形式、教学方法和技术，以便形成具有效率意义的特定的教学方案。班级授课制：是一种集体教学形式，它是一定数量的学生按年龄与知识程度编定固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。德育：是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的，有计划，有系统的对受教育者施加思想，政治和道德的影响，通过受教育者积极的认识，体验，身体力行，以形成他们的品德和自我修养能力的教育活动。德育目标：是通过德育活动在受教育者品德形成、发展上所要达到的总体规格要求，即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。德育目标是德育工作的出发点，它不仅决定了德育的内容、形式和方法，而且制约着德育工作的基本过程。德育原则：是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。德育过程：是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动过程，是促使受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程，是个体社会与社会规范个体化的统一过程。班级：是一个复杂的小社会体系，是学校行政体系中最底层的行政组织。他通常有老师，一群学生及环境组成，通过师生交互影响的过程实施教育活动，以实现教育教学目标。 班级管理：是教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领班级学生，对班级中的各种资源进行计划，组织，协调，控制，以实现教育目标的组织活动过程。学校绩效：是指学校功能发挥所产生的实际效果，是管理有效性的重要标志。陶冶法：是通过创设良好的情景，潜移默化地培养学生品德的方法。陶冶包括人格感化、环境陶冶和艺术陶冶。教育制度：广义上指国民教育制度，是一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度。狭义上指学校教育制度，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性