3.3 大气热力环流-说课稿 2023-2024学年高中地理湘教版（2019）必修第一册.docx
3.3大气热力环流-说课稿2023-2024学年高中地理湘教版（2019）必修第一册
课题：
科目：
班级：
课时：计划3课时
教师：
单位：
一、课程基本信息
1.课程名称：大气热力环流
2.教学年级和班级：2023-2024学年高中地理湘教版（2019）必修第一册
3.授课时间：2023年X月X日第X节
4.教学时数：1课时
二、核心素养目标
1.提升学生的地理实践能力，通过实验和案例分析，让学生能够观察和解释大气热力环流现象。
2.培养学生的地理科学思维，引导学生运用热力学原理分析大气运动规律。
3.强化学生的地理空间观念，通过地图和空间分析，理解大气环流对气候和人类活动的影响。
4.增强学生的地理环境意识，认识到大气环流在地球环境系统中的重要性，以及人类活动对大气环流的影响。
三、学习者分析
1.学生已经掌握了哪些相关知识：
学生在进入本节课之前，已经学习了基本的气象学知识，包括气压、温度、湿度等气象要素，以及风的形成原理。此外，他们对地球自转和太阳辐射的基本概念也有所了解。这些知识为本节课的学习奠定了基础。
2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：
高中学生对地理学科普遍抱有浓厚的兴趣，尤其是在了解自然现象和地球系统运作方面。他们的学习能力较强，能够通过观察、实验和案例学习来掌握新知识。学习风格上，多数学生偏好通过直观的地图和图像来理解复杂概念，同时也乐于参与讨论和互动。
3.学生可能遇到的困难和挑战：
本节课涉及大气热力环流的概念和原理，对学生来说可能较为抽象和复杂。学生可能会在理解大气受热不均导致的热力环流机制上遇到困难。此外，对于一些学生来说，将热力学原理与实际大气现象相结合可能是一个挑战。为了克服这些困难，教学中需要提供清晰的解释、直观的演示和丰富的实例。
四、教学方法与手段
教学方法：
1.讲授法：结合实例，清晰讲解大气热力环流的成因和过程，帮助学生建立基本概念。
2.讨论法：组织学生讨论大气环流对气候的影响，提高学生的分析问题和解决问题的能力。
3.实验法：通过模拟实验，让学生亲身体验大气受热不均和气流形成的过程，增强学生的实践操作能力。
教学手段：
1.多媒体演示：利用动画和视频展示大气环流的形成过程，直观展示抽象概念。
2.地理信息系统（GIS）软件：借助GIS软件分析不同地区的气候特征，加深学生对大气环流区域差异的理解。
3.实物模型：制作大气环流模型，让学生通过操作模型直观感受大气环流的动态变化。
五、教学过程
1.导入（约5分钟）
-激发兴趣：展示不同地区的气候差异图片，提出问题：“为什么同一个地球，不同地区的气候会如此不同？”
-回顾旧知：简要回顾气压带和风带的基本概念，引导学生思考大气运动与地球气候的关系。
2.新课呈现（约20分钟）
-讲解新知：
-详细讲解大气热力环流的成因，包括太阳辐射的分布不均、地表温度差异等。
-解释大气受热不均导致的热力环流现象，包括高压带和低压带的分布。
-介绍大气环流的基本类型，如赤道低气压带、副热带高气压带、极地高气压带等。
-举例说明：
-通过实际案例，如亚洲季风的形成，展示大气环流对气候的影响。
-分析大气环流对降水、风向和气候类型的影响。
-互动探究：
-组织学生讨论大气环流的形成机制和影响因素。
-分组进行模拟实验，让学生通过实际操作理解大气环流的动态变化。
3.巩固练习（约15分钟）
-学生活动：
-学生根据所学知识，绘制大气环流示意图，标注不同气压带和风带。
-学生分组讨论，分析某一地区的气候特征与大气环流的关系。
-教师指导：
-教师巡视课堂，观察学生的练习情况，及时解答学生的疑问。
-针对学生的练习结果，进行点评和总结，强调重点和难点。
4.课堂总结（约5分钟）
-总结本节课的主要知识点，强调大气热力环流的形成机制、类型和影响。
-引导学生思考大气环流与人类生活的关系，如农业、交通、城市规划等。
5.作业布置（约5分钟）
-布置课后作业，要求学生完成以下任务：
-查阅资料，了解某一地区的气候特征与大气环流的关系。
-撰写一篇小论文，探讨大气环流对人类活动的影响。
-制作一张大气环流示意图，标注不同气压带和风带。
六、学生学习效果
学生学习效果主要体现在以下几个方面：
1.知识掌握：
-学生能够熟练掌握大气热力环流的基本概念，如热力环流的形成机制、气压带和风带的分布、大气环流的类型等。
-学生能够运用所学知识解释实际气候现象，如季风的形成、雨带的推移等。
-学生能够理解大气环流对地球气候的影响，包括温度分布、降水分布等。
2.能力提升：
-学生通过参与课堂讨论和实验活动，提高了分析问题和解决问题的能力。
-学生在绘制大气环