翻转课堂下学懂悟会教学模式的化育意义.PDF

第３８ 卷第２ 期 教学研究 Ｖｏｌ ３８ Ｎｏ ２ ２０１５ 年３ 月 Ｒｅｓｅａｒｃｈ ｉｎ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｍａｒ ． ２０１５ 翻转课堂下“ 学懂悟会”教学模式的化育意义 杨亚芳 （诸暨市第二高级中学， 浙江 诸暨 ３１１８００ ） 　 　 ［摘　 要］　 “ 学懂悟会”基于翻转课堂的课改视角，将“ 学懂知识”放在课前，“ 悟会内化”放在课堂，基于先 学后教、化育的理论基础，基于三维课程目标，推行“ 学 懂 悟 会”操作程序，践行多元支持和诊断过程评价。 并从学习水平、学习过程、学习方法分析“ 学懂悟会” 的内涵，提出“ 学懂悟会” 的化育意义。 　 　 ［关键词］　 翻转课堂；学懂悟会；化育；教学模式；本真意义 　 　 ［中图分类号］　 Ｇ６４２．４　 　 ［文献标识码］　 Ａ　 　 ［文章编号］　 １００５⁃４６３４ （２０１５ ）０２⁃００２１⁃０６ 　 　 资讯科技的快速发展带来教育翻转，为深化 技能。 这种传统的教学惯性，曾无数次地产生了 教育改革提供了值得参考的方向。 这个方向就是 “辉煌”业绩，但学生可持续学习能力却十分差，如 把竞争教育变成共生教育，把量的教育变成质的 何撬动一下课堂教学的内外惯性行为已刻不 ［１］ 容缓。 教育，把有目的的教育变成有意义的教育 。 “ 学 懂悟会”教学模式正是基于翻转课堂的课改背景， 随着信息技术的普及，云端和手机端配合构 分析“学懂悟会” 五要素。 以课前主动学懂知识， 成一个完整的信息化环境，信息资源更加丰富，要 课内协同悟会的教学模式，追寻其共享资源、 自主 求教师改变原有的教学模式。 通过微课程教学， 学习和化育的本真意义。 本教学模式意欲从思 适合教师借助技术实施个性教学，教师和学生都 维、思想方法、文化等方面入手，剖析“懂而不会” 有自己的终端进行“ 一对一” 学习，这必然给教育 的内在原因，揭示“学懂悟会” 的五问教学程序，揭 带来很大的影响，包括教育资源变化、课堂变化、 示“学懂悟会” 的感悟策略，结合具体案例陆续展 课程变化、教学评价变化以及教学方式变化。 翻 开研讨，以期进行深化研究和推广验证。 转课堂的重点不在于教师自制讲课视频来教学， 而是能真正思考如何更有效地运用课堂互动时 １　 “ 学懂悟会” 的学理分析 间。 第一阶段，教师作为知识领域的先行专家，可 以将属于单向传授的基本知识和基本概念部分知 “学懂悟会”基于翻转课堂的课改视角，将“ 学 识录制成ＰＰＴ 数字化视频，学生借助于教材（可以 懂知识”主要放在课前，“ 悟会内化” 放在课堂，基 引导开发学材） 、网络视频、单知识结构习题自行 于先学后教和化育的理论基础，基于三维课程目 学习，这一阶段，称之为“学懂” 阶段。 这样就留出 标，推行“ 学 懂 悟 会” 操作程序，践行多元支 了更多面对面的课堂时间，有利于师生面对面互 持和诊断过程评价。 动交流协同解决个别问题，且更