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任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用研究 摘要：在我国教育部组织编写的《全日制义务教育初级中学英语课程标准》中明确提出了“本课程倡导任务型教学模式”,“教师应该避免单纯传授语言知识的教学法,尽量采用‘任务型’的教学途径”的要求。针对这一要求,者就任务型教学法在中学英语阅读教学中运用是否有效进行了实验研究。本文以威利斯的任务型教学模式为理论基础,在市中学的初三年级进行了实验,就任务型教学法在中学英语阅读教学中应用方面提出了自己的见解,以期待能有益于提高中学生英语阅读能力的实证性结论。任务型教学法是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的强调“在做中学”的又一具有重要影响的语言学习理论和学习模式。目前世界许多国家和地区(如美国、加拿大、新加坡、香港等地)的教学大纲或课程标准都采用了任务型语言教学模式。, 并对英语教学中如何运用任务型教学进行了研究和探讨。但是，在我国中学英语教学中，任务型教学的实践还没有广泛地展开。因此，进一步认识任务型教学的实质，研究和实施任务型教学法在中学英语教学中是很有必要的，有利于采用较好的教学模式，取得更好的教学效果。 2.任务型教学法的内涵 2.1任务型教学法的实质 任务型教学法是以任务为核心的课堂教学活动方法，是根据语言习得机制，以埃利斯 2.2任务型教学的特点 任务型教学法旨在把语言教学真实化和课堂社会化。完成任务的过程就是交流、合作、互动的过程。事实上很多任务都是通过小组或团队合作完成的。任务型教学有三个主要的特点：一是以话题为主，用目标语进行活动（情境）；二是以达到一定的交际目的为目标（教师为主导）；三是以学习者为中心进行活动（学生为主体）。 2.3实施任务型教学法遵循的原则 威利斯威利斯1)提供有价值和真实的语言材料；2)运用语言；3)所选任务应能激发学生运用语言；4)适当注重某些语言形式；5)有时应突出注意语言形式。总之，这些原则要求注意信息的输入、使用及对输入的信急和语言使用的反映。 3.例析任务型教学法在英语教学中的运用 SBI Unit 13 lesson 50 Abraham Lincoln 是一篇人物传记，作为一篇记叙文，内容比较容易理解，学生对这一人物本来比较感兴趣，但如果采用传统“老三调”，老师一讲到底，越俎代庖，学生肯定昏昏欲睡。任务型教学法就是将学生导向获取有益信息的思路中，引着他们通过一个个阶梯走向知识。正如英国教育家斯宾塞要求教师的那样：“应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论，给他们讲的尽量少些，而引导他们去做的应尽量多些。”因此，笔者为SBI Unit 13 lesson 50 Abraham Lincoln一文设计了课前、课堂、课下三个阶段的具体任务。引导学生完成任务的过程中，在教师的指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，发展学生综合语言运用能力并提高学生的综合素质。 （一）课前任务 1.任务：搜集整理有关黑奴苦难生活以及有关林肯后来生平的声、像及文字资料，重写“Lincoln”一文，在教师的帮助下制作成多媒体人物小传。 2.目标：锻炼学生阅读能力及信息收集、加工和处理能力。 3.材料来源：利用图书馆、阅览室查阅相关书籍，利用电子阅览室上网查阅文字及声像资料。 4.活动形式：以小组活动形式为主。 5.具体操作过程： （1）全班同学自由组合成若干个小组，要求各小组搜集整理相关资料并在教师的帮助下制作成林肯小传。两星期后在课堂上分小组向全班汇报成果。 （2）小组讨论，明确各成员的任务，并分发任务卡。 （3）分头行动，通过上网，去图书馆、阅览室查阅资料获取相关信息，并将获取的信息与小组成员初步交流。 （4）组内经过讨论，将各成员获取的资料进一步整理加工，使之系统化。并请教师做合作伙伴制作成多媒体林肯小传。 （5）各小组推选出一位代表，准备向全班汇报成果。 在这一任务实施的过程中，学生积极参与活动，主动与小组其他成员合作，积极利用图书馆、阅览室、电子阅览室等多种教育资源获取和处理信息，自觉评价学习效果，及时调整学习策略。学生在搜集信息的过程中阅读了大量的相关资料，提高了阅读能力。他们的成果大大出乎老师的意料：既有描述历史背景的影片“Gone with the Wind”,“Uncle Tom’s Cabin”、又有反映美国内战时期的乡村音乐；既有有关黑奴苦难生活以及林肯的图片，又有各种相关的文字资料。在这个活动中，我鼓励学生一定用英语去表达各种想法和体验。这是最重要的一点，否则就失去了意义，仅仅为活动而活动。 （二）课堂任务 1.任务：各小组分别向全班演示并讲解本组的林肯小传。 2.目标：变单向的传授知识的课堂为生生互动、师生互动的课堂。培养学生的听、说能力。 3.活动形式：小组合作学习。 4.操作过程： （1）各小组分