第十一次课： 小学科学教育的评估.ppt

第十一次课：第八章 小学科学教育的评估 熊小燕 2010、3 引言 《英、美及台湾小学科学教育学业评价体系比较》 作者：高霞????文章来源：南通科学教育网????点击数： 1202????更新时间：2007-9-10 /PJQY/GWPJ/200709/3190.html 美国《标准》中评价标准发生了如下的变化： ①评价内容由强调评价容易考核的、分立的“惰性”知识转为强调具有最被重视和良好结构的“活性知识”； ②评价目的由强调评价科学知识和了解学生知道了什么转为强调评价科学理解力、推理能力和了解学生理解了什么； ③由只强调评价成绩转为强调既评价成绩又评价学习机会； ④评价形式由强调教师在期来评价转为强调学生参与对自己和他人学习成果的评价。 ⑤外部评价的设计由强调考核专家专门设计转为强调教师参与设计。 英国的科学教育学生评价是一种弹性评价 英国的科学教育学生评价是一种弹性评价。不管是QCA在每一关键阶段来组织的国家测试还是教师手册和练习作业，都为学习能力低或高的学生留有余地，允许能力不同的学生达到不同的水平。评价内容不侧重于对科学知识内容的记忆，而比较组织培养儿童，还包括观察、探索、动手操作等科学技能和科学方法，侧重于儿童对科学知识的理解和运用。评价方式多种多样，有校内的评价也有校外的评价。有课堂上的评价也有家庭中的评价。这些都是值得我们借鉴的。 在《英国国家科学课程》中规定了科学课程的内容，成就目标和水平描述。它指出了科学教育的四个关键阶段及在每个关键阶段学生应当学习的具体内容，并在最后指出了科学课程的成就目标。成就目标指明了“具有不同能力和成熟水平的学生在每一关键阶段结束时所预期获得的知识、技能和理解力”，它包括8个难度逐渐加深的水平描述，还有一个在水平之上的突出表现的描述。每级水平描述都说明了学生在该水平应该明显显示出的能力类型和范围。 台湾小学科学教育评估 80年代以来，台湾科学教育发展进入第五个发展阶段。随着台湾科学教育规模的扩大，科学教育的学术研究出现了活跃的局面，其中台湾教育部门提出了改进小学科学教育的评估方法。 台湾小学科学教育评估由以总结性评价为主的评估方法转为以行为评价为主的评估方法，测试形式多种多样，既有笔试，又有口头表述。这样不仅可以了解到学生对科学知识掌握的情况，而且还对学生的认识过程一目了然，也有许多值得我们借鉴的地方。 我们的借鉴 第一，评价内容侧重于最被重视的具有良好结构的知识。 在评价过程中应测试学生的知识广度和知识结构。评价不仅考查学生记住了多少科学知识，而且还侧重于了解学生对知识的理解、推理和应用以及动手操作能力。这一点英国的教师手册中体现得非常充分。如在空气这部分中，它不仅涉及到空气的特征等方面的知识内容，而且还在一种模拟真实情况下考察学生对空气的理解、运用的能力，并且还要求学生自己动手制作风车。我们当下的测试内容只侧重于对孤立的知识点的考核，忽略了学生理解知识和运用知识的能力。不利于学生对知识和科学方法的形成。评价内容重点的转变对今后我们小学科学教育评价内容的设计有一定的借鉴作用。 日常检查包括练习作业、课堂练习和课堂提问。表现性评价即让学生通过实际任务来表现知识和技能成就的评价，可以了解学生在真实情境或模拟真实情况下实际表现技能的能力。它包括结构性表现测验、口头表述、模拟表现、实验及档案录，这些评价形式在英美国家的小学科学教育学生学业成绩评价中都有所体现。我国当前单一的评价形式是应该向英美多种评价形式相结合的评价体系学习，既有笔试测验，又有实际操作，这样既能了解学生对科学知识掌握情况，同时又能反映学生在真实情境下处理问题和科学探究的能力，全面了解学生的整体情况。 第二，评价形式多种多样。 我国目前对学生学业成绩的评价主要是通过各种测试（多为笔试）进行的。形式比较单一，只注重结果而不注重过程性的东西，使学生成为记忆的机器。美国小学科学教育学生学业评价是内部评价与外部评价相结合，教师课堂评价与学区、州、国家的大型评价相结合；英国是由国家评价、教师评价和家长评价相结合，通过国家测试、教师手册和练习作业三方面对学生的学业成绩进行评价。可以说国家测试不是唯一评价学生学业成绩的方法，它还应包括日常检查和表现性评价。 第三，评价目标具有弹性。 我国目前小学科学教育学业评价目标要求整齐划一，所有学生要达到同一个目标，致使学习能力差些的学生感到吃力，而学习能力较强的学生则感到太简单而失去学习的兴趣。英国的弹性评价还是值得我们借鉴。它不要求所有的学生都必须达到某一等级，而是规定了一个范围，不同能力和成熟水平的学生可以达到各自相应的水平。（具体内容前面已经详细介绍过了，这里不再详述） 第四，内部评价和外部评价相结合。 我国小学科学教育学业评价只是学校的内部评价，而不重视社区、国家的外部评价。而英