新课标下小学低年级阅读教学方法浅.doc

PAGE PAGE 1 新课标下小学低年级阅读教学方法浅谈 阅读教学是小学语文低年级的重要任务,是提高小学生母语水平的主要途径,在母语教育的起步阶段发挥着重要的奠基作用。它直接关系到识字、写作、口语交际教学等诸多方面,是其他多种语文教学方式和途经的基础和前提。因此,在指导低年级阅读时我们应努力做到:一方面要激发学生的阅读兴趣,让学生喜欢阅读,感受阅读的乐趣;另一方面必须结合阅读教学,有目的地教给学生阅读的相关方法,让学生运用多种阅读方法进行自主阅读,从而提高学生的独立阅读能力。 一、培养阅读的兴趣 “兴趣是最好的老师”，是学习的先导。对阅读有兴趣，就会为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件。苏霍姆林斯基说过“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图包含有声情并茂的故事情节。在教学中联系教材特点，采用现代化的教学手段，让学生聆听美的声音，欣赏美的画面，感受美的形象，激发阅读兴趣。根据学生的年龄特点，运用多种形式的读，如范读、配乐读、分角色读、表演读、指名读、分行读、齐读等。让学生读而不厌，乐此不疲。如我在教学《小动物过冬》一课时，充分利用插图，让学生先看图，说说图上画的什么，然后图文对照读课文。自读课文后组织学生同桌讨论，集体交流，在初步的听、说、读的训练中感知课文。然后就本课的教学重、难点精心组织学生品读，合作探究，通过自读、小组读、比较读、分角色读等多种形式的朗读有效地训练学生对语言的感悟能力，帮助学生理解课文内容，培养语感。课堂教学中，让学生在小组内自由选择喜欢的动物角色，戴上头饰，加上动作，给予他们自由的空间和充分的时间进行表演，创设一种愉悦、主动、活泼的学习氛围。阅读成为赏心悦目的享受，成为学生自我表现的舞台。 二、培养阅读的方法 1、图文相结合 低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。在教学中我们就要充分利用课文中的插图，让学生通过看图，说说图上画了什么，然后对照插图读课文。如在教学《秋姑娘的信》一课时，我先引导学生认真仔细地看书中的插图，看后说说秋姑娘给谁写了信？由于这些插图就是一个故事情节的体现，所以学生说得非常生动形象，并富有想象力，紧接着让学生读课文，看课文是怎样写的？就这样由图像信息，转化为文字符号，这对理解课文内容是很有帮助的。再如在教学《北风和小鱼》时，通过观察插图，学生对北风有了形象的记忆。这样安排教学，既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口头表达能力，同时对读懂课文，理解字词句都是很有用的。 2、读说相结合 一年级的学生，语言正处在发展阶段，掌握的语言材料不多，不易完整地表达他们的意思，更难回答老师提出的问题。我先引导学生读出课文中的语句，在反复熟读的基础上，再教给他们按照回答问题的形式用文中的语句引导回答。这样学生回答问题就表达得确切，说得流利，畅通，帮助学生在读流利的基础上理解课文内容，又在理解课文内容基础上进行说的训练，做到朗读与理解课文内容有机结合，在读中感悟，调动学生注意力，把书面文字转化为有声语言，开拓思维，激发情感，再现情境，意会内涵。如教《种鱼》一课时，我设计了这样的问题：（1）小猫种鱼，能收到鱼吗？（齐答：不能。）（2）小猫种鱼为什么收不到鱼？它怎样做才能收到鱼？很多学生都争着发言，有的说：“小猫应该把鱼养在鱼塘里就能收到鱼。”有的说“鱼不能种在地里，应该养在水里。”有的说：“小猫把鱼养在水池里就能收到鱼。”让学生通过读课文，认真思考，引导学生用完整、准确、通顺的句子回答，将范文的语言内化为学生自己的语言，使学生加深对语言文字和课文的内容的理解，逐步使口语规范化，发展语言，促进学生思维发展。 3、读思相结合 《语文课程标准》强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”英国作家波尔克说过：读书而不思考，等于吃饭而不消化。因此，在阅读教学实践中，我注意把读书与思考紧密结合起来，使学生养成良好的读书习惯。通过读读、画画、想想，眼、手、口、脑并用，学习发现问题、提出问题、解决问题的办法。例如在学习《乌鸦喝水》一课时，有这样一句话：“瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。”在理解“渐渐”一词时，我事先让学生准备一个小矿泉水瓶(并装满一定的水)、若干个玻璃弹珠，让学生开动脑筋模仿乌鸦的动作，同时结合课文前面提高过的“乌鸦把小石子一个一个叼起来”，学生经过动手动脑，并且调动自己的生活经验，理解“渐渐”一词。进行抽象思维理解乌鸦最后能喝到水的原因，解决“瓶子很高，瓶口很小，里边的水又少”的问题。这样的设计，既调动了学生的学习兴趣，促进其积极主动地思考学习，又教给了学生独立学习的方法。 4、读演相结合 小学低年级的课文大多是有声有色的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容