北师大版初中语文七年级上册第一单元教案.doc

第一单元：千古涛声 本单元的主题，围绕着中华民族的“母亲河”：黄河和长江。2篇主读课文，郭风的《长江》，抒发着中华儿女对长江的无限深情，而袁鹰的《筏子》，则描写人与自然的搏斗。原来，同样的对象，是可以用不同的笔调抒发很不相同的情感的。 由此拓展，“比较?探究”中的课文，余光中的《当我死时》、光未然的《黄河颂》、胡宏伟的《长江之歌》、刘元举的《一条大河》、陈衡哲的《运河与扬子江》、毛姆的《江之歌》和叶其扬的《壶口与龙门》等等，展现了丰富多彩的感情世界：同样赞美黄河长江，或一往情深，或慷慨激昂；同样是江涛河浪，或抒发战斗的豪情，或倾诉人生的苦难……而且，同样写黄河长江，还有各种不同的体裁：诗歌、歌词、抒情散文、叙事散文等。对这些各种各样的不同，加以发现、分析、领悟、体会，慢慢地使自己的心灵宝藏丰富起来。然后，试着从家乡的小山、门前的小溪、学校的操场、老屋的天井中，寻觅那些曾经有过的感动，再选择一种合适的文体，把这份完全属于自己的情感抒发出来，看看是不是与别人“不一样”。先从当众口述开始，是说得“一样”有人听还是说得“不一样”有人听？ 第1课 长江 教学目标： 1.知识与能力：（1）了解作者及其作品的有关知识；（2）把握文章主旨，理解文中重点词句的含义。 2.过程与方法：（1）分析文中比喻、拟人等修辞手法的作用；（2）体味本文采用反复的修辞手法来增强抒情效果的艺术特色。 3.情感态度与价值观：深入体会作者对长江，对新生活的赞颂之情。 教学重点、难点： 1.重点：（1）把握文章主旨，理解文中重点词句的含义；（2）分析文中比喻、拟人等修辞手法的作用。 2.难点：体味本文采用反复的修辞手法来增强抒情效果的艺术特色。 教学时数：2课时。 教学方法： 朗读法，自主、合作、探究。 教学用具： 多媒体课件。 教学过程： 第一课时 一、创设情境，导入新课 1.播放《长江之歌》，思考：这首歌歌颂了什么？表达了什么感情？（歌颂了长江，表达了赞颂祖国的感情） 2.长江，这条横亘千古的巨龙，是我们中华民族生生不息的象征。自古以来歌吟长江的文章不绝于耳，今天我们走进郭风笔下的《长江》。 二、明确学习目标 三、走近作者 郭风，原名郭嘉桂，1917年生，福建莆田县人。30年代末期开始发表散文作品。1938年发表散文处女作《地瓜》。出版有散文集《山溪和海岛》、《曙》、《唱吧山溪》、《英雄和花朵》、《开窗的人》、《晴窗小扎》以及《郭风散文选》等。另外著有散文诗集《叶笛集》、《鲜花的早晨》、《灯火集》、《笙歌》、《小小的履印》等。 四、新授 （一）认读课文：识记生字词，初步感知文意 要求：有感情地朗读课文，认真标记生字词，并标记自己的思想受到触动的地方。 1.正字音。 玫瑰（ gui） 曙天（shǔ ） 吹拂（ fú ） 哺育（ bǔ ） 舢板（shān） 驳船（ bó ） 堆栈（zhàn） 粼粼（lín ） 2.识词义。 千年万载：指时间长久。载：年。 曙天：刚亮的天；曙，天刚亮。 舒畅：开朗愉快，舒服痛快。 无边无际：指极为辽阔广大，没有边际。 容光焕发：脸上放出光彩。形容身体健康，精神饱满；焕发，光彩四射的样子，通常用于人的神态描写。 粼粼：形容水的明净。 3.朗读指导。 朗读课文主要是通过自己的语气的轻重、语速的快慢和语调的高低变化，来读出文章所表达的思想感情。 4.指名朗读课文。（要求：读出情感，读出节奏。） （二）解读课文：理解内容，体会情感 1.齐读课文，思考：文中描写了长江哪个时段的景象？ 2.请从文中找出能够表达作者看到黎明的长江景象的心情的句子？ 3.合作探究：黎明和青春的特点是什么？ 4.文中的黎明是否仅仅是一种自然现象，为什么只写长江的黎明，在这里有什么深刻的内涵？ 5.作者的心情是“黎明一般的舒畅，青春一般的欢愉”，这一点作者在文中反复说到，为什么作者又一再强调长江是“古老的”，这和“青春”不矛盾吗？ 五、课堂小结 六、布置作业 1.反复朗读课文，找出课文中反复出现的语句，分析其相同与不同之处。 2.课文运用了哪些修辞方法。 第二课时 一、复习回顾 二、新授 （一）品读课文：赏析语句，学习写法 1.文中哪些语句使用了修辞方法，试从文中找出来并简单分析其作用。 （1）请用“_________________________________，这句话使用了_______修辞手法，______________写出了_____________”这一句式来表达。 （2）教师示例： ①拟人句：如“长江很早便醒过来。”这句话使用了拟人的修辞手法，生动形象的写出了长江的寂静很早便被过往的行人打破了。 ②比喻句：如“哦，长江。哦，我们的古老的、古老的母亲，以自己的乳汁，千年万载的哺育了亿万子女的乳娘。”这句话使用了比喻的修辞手法，生动形象