新课程背景下教师角色转变的现状分析.doc

新课程背景下教师角色转变的现状分析 河北巨鹿中学 孙晓飞 教师的角色教师的角色新课改对教师的定位存在的问题随着我国新课程教育改革的不断深入，教师的角色也在不断重新定位，对于促进教师自身素质的提高和学生学习方式的改进做出了很大的贡献。但与此同时，我们还必须承认在现实的教学过程中教师在教学中的角色还存在很大的问题。现就新课程对教师的定位和教师角色的转变现状谈一点。 （一）“信息爆炸”时代越来越显出教师知识量不足 社会转型为信息社会以后，封闭式教育转型为开放式教育，从而打破了教育的封闭状态，突破了教育的时空界限，使受教育者获得了越来越接近于公平的受教育机会。而教师大多只具有某一方面的专业知识，只能进行某一方面的教学。要适应知识综合化的趋势，这就要求教师改变传统的一人一科的分科教学，逐渐提倡跨学科综合学科教学，这种教学有助于克服长期以来教师知识面狭窄、不同学科教师之间交流过少的弊端，从而为每一门学科的教与学提供更为广泛的知识背景和更优良的人际环境。 （二）现代社会推崇人的平等，对教师的人际关系提出新的要求 传统教育观下，对相关知识积累和占有，使老师处于主导和权威的地位，无法做到真正意义的平等。从深一层次来看，传统的师生关系不是建立在平等的基础上的，是尊与从的单向关系。而新型社会提倡一种和谐社会，人与人之间是一种自由、真正的平等。传统的师生关系显然是与新时代相悖的。人们对教师的要求要高于社会其他的工作人员，这不仅是新时代的要求，而且也是社会对教师角色的期待；同时，中小学教师角色转变也是教师适应新的工作环境的需要。 二、新课改对教师的定位 对待学生新课程强调尊重和赞赏。这旨在改变过去存在的忽视学生做人的尊严和价值的做法。中国几千年的封建社会，在对待师生关系问题上一直都强调师道尊严。学生对教师绝对尊重，教师对学生的批评训斥被认为是完全正确的。事实证明，这对学生的身心发展是不利的。在地区的学校，课堂上教师都会不断地鼓励学生，无论学生的回答正确与否，教师都会认真倾听，然后出评价。这样在课堂上同学们的积极性和主动性都被调动起来，大部分学生愿意积极思考主动回答问题，课堂气氛也很活跃。但是在实际的课堂教学中，教师的评价用语比较单一通常只是两三句话比如：太好了、真聪明、你真棒。在某学校的上，教师在请一列十个学生回答问题时，评价用语就是你真棒、太好了。学生一个接一个回答问题，教师一遍遍地重复这两句话，让我们觉得似乎这两句话不是发自内心，而是非常机械的流水作业。这样学生听多了可能会觉得习以为常，没有任何喜悦的感觉，对于学生积极性的调动也会产生不利影响。在教学过程中，教师应该结合每个学生的实际情况进行表扬和鼓励。尊重和赞赏是必要的，但是把它变成一种机械的活动就有违最初目的了。 对待学生的学习，新课程强调帮助、引导。教怎样促进学呢？新课程中要求，教的职责在于帮助：帮助学生明确学习目标，帮助学生寻找搜集和利用学习资源，帮助学生发现他们所学知识的个人意义和社会价值，帮助学生营造维持积极的心理氛围，帮助学生发现自己的潜能。有些拘泥正常的课堂，我们是不会预测到学生会有什么样的反应的，而教师的教案中课堂上的每一项活动以及所用时间规定得非常明确，这似乎也是有违常理的。既然教师上课的目的是发掘学生的潜能，调动他们的积极性，那么在上课时为什么不可以灵活点儿呢？课堂应是教师引导学生自由发挥的空间，我们的目的是使学生在课堂上学到知识，身心得到陶冶，只要达到这个目的就应该是成功的教学。如果教师把课堂控制得过死，那么新课程对旧课程的超越意义就不大了。 对待自我，新课程强调反思反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己的职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。新课程非常强调教师的教学反思。按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教师是否有意对自己的教学行为进行反思，从课堂上可以得到很好的检验。教师的备课首先是一种教学前的反思，教师要考虑如何安排好一堂课，以及如何引导学生，帮助学生完成学习任务，这种教学前的反思可以是一种自觉的实践。教学中的反思，是在教学中进行的。有心的教师在教学过程中，学生的任何一个反应，很小的环节都会提醒他注意调整自己的提问策略或授课方式。在教学观摩中，有些教师做得很好，当一种提问方式不能引起学生的兴趣时，就马上变换方式，在改变方式后，学生的表现明显主动了。这样的反思及时、主动，使教学可以高质高效地进行。教学后的反思，是有批判性的在教学行动结束后进行反思，也就是对教学的优点和不足进行总结，提出改进方法。这样对促使教师形成自我反思的意识和自我监控能力大有好处。 在对待其他教育者关系上，新课程强调合作这种合作包括教师之间的合作，新课程中各门课程综合化趋势增强，这样就要求教师不能只关心本门学科，还应与其他相关学科教师积极配合，本门