学前教育的基本问题.ppt

学前教育原理第一章学前教育的基本问题第一节学前教育的内涵第二节学前教育的价值与价值取向第三节学前教育的功能第四节学前教育的效益第五节学前教育的基本原则基本问题学前教育是什么应当做什么能够做什么出发点导向作用教育任务的确定教育制度的建立教育内容的选择教育过程的组织实施什么是学前教育？不同历史时期的学前教育一样吗？学前教育就是托儿所、幼儿园教育吗？010203思考：第一节学前教育的内涵一、学前教育的概念和年龄范围

（领会）（一）教育与学前教育教育广义：凡是能增进人们知识、技能、身体健康，形成或改变人们思想意识的活动，不论它是有计划的还是偶然的、有组织的还是无组织的、自觉的还是自发的、来自社会、家庭还是学校的，都是教育。狭义：指学校教育，是由接受过训练的专职人员在专门的教育活动场所根据社会要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者进行的知识技能传授、思想品德培养等旨在促进身心各方面发展的活动的总和。教育阶段学前教育学龄儿童教育青少年教育成人教育按受教育对象的年龄特点划分学前教育：指旨在促进入学前儿童（0~6、7岁）的身心全面、健康与和谐发展的各种活动与措施的总和。在现代，因起始年龄不同，对学前教育的理解分为两种：本书主要采用广义的学前教育概念。不同时期、不同国家学前教育的年龄范围差异广义：从儿童出生一直到入小学前这一段时期的教育。狭义：专指3~7岁儿童的教育，以有别于3岁以前的乳婴儿教育。010302学前教育的年龄范围学前家庭教育家庭中由父母或其他年长者对子女进行的教育。学前公共教育主要由家庭以外的社会组织机构指派专人实施。学前教育的实施主要有两种形式：儿童年龄越小，家庭教育对他们身心发展的影响越大。二、学前教育的实施形式（识记）家庭教育对学前儿童身心发展的影响的特点：1家庭教育是幼儿接触最早的教育幼儿家庭教育是最早的教育，社会公共教育是在幼儿家庭教育的基础上进行的。2家庭教育伴随终身早期的家庭生活经验直接影响一个人成年以后的生活与学习。3家庭教育是在潜移默化之中进行的学前儿童特点：模仿。4家庭教育是个别实施的现代家庭教育以单独的个别教育为主。5学前公共教育是指由家庭之外的社会（包括国家、社区、单位、私人）指派专人组织实施的、旨在促进幼儿身心全面和谐发展的活动总和。包括：托幼机构教育、社区教育、大众传播媒介的教育影响等教育形式。最主要的组成部分：托幼机构教育。与学前家庭教育相比较，托幼机构教育具有以下特点：群体性——面向幼儿群体实施计划性——国家教育方针+幼儿身心发展客观规律专业性——幼儿教师的专业性家庭、托幼机构、社区作为学前教育的主要力量，应加强沟通与合作，共同创造教育的合力，真正推动儿童的全面健康发展。家庭——托幼机构——社区的合作已成为当今教育改革的一个世界性趋势。三、学前教育的历史发展与现状

（领会）公有公育，在一般的社会生活和生产活动中展开，通过儿童自己的游戏和成人的口头传授及亲身示范来完成。原始社会的儿童教育在家庭中进行。除注重对儿童生活的照顾和身体养护之外，还比较重视道德行为习惯的早期培养。想一想，为什么进入工业社会以后，出现了托幼机构？农业社会的学前教育（三）工业社会早期的学前教育托幼机构兴起欧文1809幼儿学校“性格形成新学园”蒙台梭利，1907年：儿童之家工业生产读写技能普及初等教育做好入学准备特点：数量少，慈善性，重“育”而少“教”（四）现代社会的学前教育20世纪60年代以来，学前教育飞速发展时期。（竞争加剧、社会问题、科学研究）趋势：1、学前教育事业成为社会公共事业2、托幼机构教育职能进一步加强3、扩大托幼机构教育规模，重视托幼机构教育质量4、重视教师的专业化发展核心：教师职业的专业化01040203重视对处境不利儿童的补偿教育（提前开端、追随到底，确保开端）关注特殊儿童“回归主流”，实施全纳式教育全纳式教育强调的是学生的平等参与与减少排斥，是以平等与多样化为基础的。重视多元文化教育，强调课程的文化适应性走向多元化（课程模式、托幼机构类型、教学模式）本节需要明确的几个概念（识记）：01价值——表示事物在满足人的需要中的有用性。02教育价值——作为客体的教育活动与社会或个人等教育主体的需要之间的一种特定的关系。03学前教育价值——学前教育与个体及社会的需要之间的关系。（社会主体包括？个体指？）04第二节学前教育的价值与价值取向学前教育价值与功能的关系联系：学前教育价值的实现依赖于学前教育功能的发挥。学前教育功能发挥如何又决定于人们对学前