勾股定理教学设与教学反思 2.doc

勾股定理教学设计　　【教学目标】 　　一、知识目标 　　1.　　2.掌握直角三角形中的边关系和三角之间的关系。 　　二、　　、情感态度目标 学生通过适当训练，养成数学说理的习惯，培养学生参与的积极性，逐步体验数学说理的重要性。　　【重点难点】 　　重点：　　难点：应用勾股定理时斜边的平方等于两直角边的平方和。 　　疑点：灵活运用勾股定理。 　　【】 　【教学】【教学】【】　 （二）师生行为 教师讲故事（勾股定理的发现）、展示图片，参与小组活动，指导、倾听学生交流。针对不同认识水平的学生，引导其用不同的方法得出大正方形的面积等于两个小正方形的面积之和。 学生听故事发表见解，分组交流、在独立思考的基础上以小组为单位，采用分割、拼接、数格子的个数等等方法。阐述自己发现的结论。 （三）设计意图 ①通过讲故事，让学生了解历史，培育学生爱国主义情操，激发学习的积极性。 ②渗透从特殊到一般的数学思想，为学生提供参与数学活动的时间与空间，发挥学生的主体作用；培养学生的类比迁移能力及探索问题的能力，使学生在相互欣赏、争辩、互助中得到提高。 ③鼓励学生用语免得数学活动的困难，尝试从不同角度去寻求解决问题的有效方法。并通过方法的反思，获得解决问题的经验。 在本次活动中教师用重点关注： 学生能否将实际问题（地砖图形在三个正方形围成的一个直角三角形）转化成数学问题（探索直角三角形的特性三边关系）。 给学生足够的时间去思考和交流，鼓励叙述大胆说唱自己的看法。 学生能否准确挖掘图形中的隐含条件，技术各个正方形的面积 是否能用不同的方法（先补全在分割、数格子的个数、拼图等等），引导学生正确地得出结论。 学生能否主动参与探究活动，在探究中发表意见，与他人合作的意识。 【】 图1 图2 （二）师生行为 教师提出问题，学生在独立思考的基础上以小组为单位，动手拼接。 学生展示分割、拼接的过程 学生通过图形的拼接、分割，通过数学的计算发现结论。 教师通过图1生共同来完成勾股定理的数学验证。 得出结论： 直角三角形的两条直角边的平方和等于斜边的平方 教师引导学生通过图1、图2的拼接（FLASH课件演示拼接动画）让学生发现结论。 （三）设计意图 通过探究活动，调动学生的积极性，激发学生的探求新知的欲望。给学生充分的时间与空间讨论、交流、推理、发现，鼓励学生发表自己的见解，感受合作的重要性。同时培养学生的操作能力，为以后探究图形的性质积累了经验。 在本次活动中教师用重点关注： 学生对拼图的积极性。是否感兴趣； 学生能否通过拼图活动获得数学论；是否能通过合理的分割。 学生能否通过已有的数学经验来严重发现结论的正确性。 学生能否用自己的语言正确的表达自己的观点。 【】 例3、在我国古代数学著作《九章算术》中记载了一道有趣的问题，这个问题的意思是：有一个水池，水面是一个边长为10尺的正方形，在水池的中央有一根新生的芦苇，它高出水面1尺，如果把这根芦苇垂直拉向岸边，它的顶端恰好到达岸边的水面，请问这个水池的深度和这根芦苇的长度各是多少？ 练习 在Rt△ABC中,∠A,∠B,∠C的对边为a,b,c (1)已知∠C是Rt∠,a=6,b=8.则c= . (2)已知∠C是Rt∠,c=25,b=15.则a= 3)已知∠C是Rt∠,a=3,b=4.则c= (3)已知∠C是Rt∠,a:b=3:4,c=25,则b= （二）师生行为 教师提出问题。学生思考、交流，解答问题。教师正确引导学生正确运用勾股定理来解决实际问题。 针对练习可以通过让学生来演示结果，形成共识。 （三）设计意图 使学生正确地理解勾股定理，并能用它来解决实际问题。 在本次活动中教师用重点关注： 学生能否通过勾股定理来解决实际问题 学生是否能通过图形来活动数学问题（数形结合思想） 学生的表达、语言是否规范 引导有差异的学生，能让这部分的学生基本上能理解勾股定理的实质（直角三角形的两条直角边的平方和等于斜边的平方） 【】【】 2014.4.8 insulating properties of air ... GB/T9966.3-2001 test methods for natural facing stones part 4: wear resistance test method for GB/T996 6.4-2001 test methods