谈小学高年级语文课堂教学有效性.doc

谈小学高年级语文课堂教学有效性 孙玉梅 教与学是一个相互联系、相互影响的过程，因而，课堂教学的有效性的实现需要老师与学生的双向努力。我在优化教师教学语言、学生的课前准备及课堂上学生主体作用的发挥这三个方面来做的，力求实现小学高年级语文课堂教学的有效性。 1.优化教师教学语言，提高课堂教学效率 语言是人类最重要的交际工具，也是人们最常用的表达工具，掌握好这个工具，对于教师来说无疑是十分重要的。课堂四十分钟，老师与学生的交流主要借助语言来实现。教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。教师的课堂语言对提高教学效率有着至关重要的作用。教师的语言应该是能够让学生接受的语言。说话应该尽量做到声音清晰，大小适度、具有亲和力。 实践证明，越是精炼、简洁的教学语言，越有利于保证学生听课的兴趣，课堂效率也相应较高。一个优秀教师，要以简洁的语言提高课堂教学效率，要摆脱不良的表达习惯，健全自己的教学心理，在教学设计时不仅仅要备好教材，还要认真备好学生，重视学生的主体地位。其次，教学语言的多义性对教学有效性的提高也有很大帮助。教师的课堂语言艺术对激发学生学习兴趣是头等重要的。教师在课堂上的语言应力求做到具有随机应变、触类旁通的“变通性”；表现不俗、别出心裁的“独创性”；心智灵活、语言流利的“流畅性”；深思熟虑、精益求精的“精密性”。只有这样，才能消除学生心理的疲劳，调动学生学习的积极性，提高课堂教学效率 2.优化课前预习，提高学生课堂学习有效性 一直以来，课前预习这个环节最易被很多语文教师忽视。没有学生高质量的预习准备，就不可能有高效的课堂教学。预习课文是学生认真上课的前提条件，新教材的课文篇幅长，内容深，如果学生没有预习过就来上课，往往连课文都无法读通，更不用说有感情朗读课文和理解课文内容了。课堂上往往会出现这样的情况，一些不预习的孩子上课茫茫然，只能做小听众听别人发言，一堂课上完，对课文也只是一知半解，学习效果很差。预习不仅有上述作用，也是对学生语文学习习惯的培养方式，我们要着眼于学生以后的学习，特别是他的自学能力的培养，有了基础的预习能力，会主动查词典，会质疑，会思考，自己寻求答案，对学生的终身都有收益。 因而，充分做好预习工作，能够激发学生在阅读教学活动中积极参与意识，深入理解、探究课文内容的好奇心，高效、出色地完成教学任务。 3.在课堂上，发挥学生的主体作用。 主动参与是创新学习的前提和基础，是学生自主学习的一种能力。学生是课堂教学中的主体，即以学生为本，发挥学生的学习潜能。学生主体作用的发挥，将直接影响实际教学质量。然而，在实际教学中，如何正确指引并发挥学生的主体作用呢？ 首先，教师必须成为学生的良师益友，以真挚的情感，真诚的语言创设情景，激发唤起学生强烈的主人意识，让学生明白这节课的学习内容是什么，让学生一起订一个所要达到的目标。当学生认识到自己既是学习活动中的一员，更是学习活动的主人时，他就会把自己的学习行为与整个课堂教学活动联系起来，把课堂教学活动看成是自己应积极参与的活动。其次，要让学生成为主体，就要真正地解放学生，而不要用考试、作业压学生，逼得学生在教师定下的框框里不敢出来。课堂内活而不乱，活而有序。即要为学生的学习、讨论提供一个与之相适应的氛围。最后，教师运用活动性策略帮助学生实现目标。所谓活动性策略就是在教学活动中，充分挖掘教学中的活动因素，创设学生积极主动、自觉参与的课堂环境，开放的课外发展环境，使学生在充分的活动中主动参与、主动思考、积极探索。具体实施的方法有：组织多种形式的课堂教学交流、辩论、竞赛等，达成教学目标。学生在这种主动参与学习的全过程中,既提高了语言表达能力,同时又激活了思维,充分发挥自身的潜能,从而调动了学习语文的积极性，真正把“让学生成为学习的主人”这一课堂教学的主题策略落实到实处。 总之，小学语文课堂教学是一门很深、很灵活的学问，具有较强的艺术性。为了实现有效性的课堂教学，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。