北师大版语文第六册 《信》说课稿.docx

北师大版语文第六册 《信》说课稿　　各位评课老师：　　 《信》是北师大版语文第六册“书信”单元的一首儿童诗歌，语言凝炼，内容浅显易懂，结构段式大体相同。基本形式是：替谁写信，然后交待写信的原因。作者替雏鸟给妈妈写信、替花给蜜蜂写信，替云写，替树写，表达了美好的心愿，抒发了自己真挚的情感，并进一步体现“信”是沟通人与人心灵的纽带。《信》这首诗歌篇幅短小，层次清楚，学生读起来琅琅上口，感到很亲切、自然。因此在教学中要放手让学生围绕“作者都替谁写了信，表达了怎样的情感”来自读自悟，并在指导学生有感情朗读中领悟“信”使人与人心灵沟通，是人与人心灵的纽带。　　二、说教学目标　　基于《课程标准》对教学要求的阐述，依据本节教学内容和学生生活经验，本着学习联系生活经验这一教学理念。我确定我的教学目标如下：　　1、能够有感情地朗读课文，理解课文内容意思，并能流利地背诵课文。　　2、激发对万物关注和热爱，知道信是连结人与人心灵的桥梁。　　3、理解“黄昏、姹紫嫣红、风平浪静、绵绵”等词语在诗中的意思。　　三、说教学重难点　　依据教学目标，我确定的教学难点和重点分别是：　　教学重点：体会诗的内容，有感情地朗读这首诗。　　教学难点：知道信是人真情实感的表露，是连接人与人心灵的纽带。　　　　　四、说教法、学法　　1、情境教学法:课前给每位同学准备一封信，引入课题，拉近学生与文本的距离。　　2、阅读指导法：以读为本，采用多种朗读方式，如：默读、自由读、范读、指名读、引读、配乐读。通过多层次的朗读方式，理解重难语句，品味语言，启发学生想象，体会文中意境，从而突破重难点。　　五、说教学流程　　为了实现新课程中的“让学生在轻松愉悦的氛围中增长知识”这一要求，我设计了如下教学流程（第一课时略）：　　（一）、启发谈话，理解题意“信”　　1、同学们手中拿到的是什么？　　板书：信　　快打开看看，里面说些什么？交流　　2、这上面写着老师想和你们说的话。瞧，信就是用来互相交流想法，互相表达感情的一种方式。　　3、现在，我们来学一篇课文《信》　　4、齐读课题。　　（二）、整体感知：　　1、　自读课文，边读边思考：我给谁写了信，署名是谁。　　　2、全班交流，教师板书：　　　　　雏鸟 妈妈　　　　　花朵 蜜蜂　　 大海 小船　　 云 云　　 树 树　　 引读板书　　（三）、精读课文，指导朗读　　　1、默读：小小的我为什么想到写那么多信？引出第一节，指名朗读，之前讨论：在朗读“用笔和纸，用手和心”时，重音在哪个词语上？应该怎样读最后一句？　　　2、学习课文第2—第5节　　（1）、过渡：小小的我写了那么多信，那信的内容是什么呢？　请读课文第2——第5节，找到信的内容。　　（2）、交流：　　　出示：“我”替 给 写信，信中说：“______________________。”让学生根据这样的提示把话说完整。在交流过程中引导理解“姹紫嫣红、风平浪静、绵绵春雨”，尤其是“姹紫嫣红”，学生理解的难度较大，可出示图片告诉学生这就是“姹紫嫣红”，然后直接出示词语的意思。　　　（3）、让学生试着把第二或第　　三、四节的内容写成书信的形式，检查学生是否读懂了课文。组织学生互评时，教师可以用以下几点帮助学生一条一条地检查：收信人依次是：雏鸟妈妈、蜜蜂、小船，署名依次是：雏鸟、花朵、大海。写信人应自称我，收信人为你或您。信的语言可以与课文有差异，但内容应与课文相符。　　　（4）、指导朗读　　让学生选择最感兴趣的一小节练习朗读，然后进行汇报朗读，在此过程中，边评议边指导，品味语言。　　3、仿写：你们有什么美好的愿望也可以像小诗人一样表达出来。老师这儿有有一首不完整的诗，大家能将他补充完整吗？　　替春姑娘给种子写， ， 。　　替小草给太阳写， ， 。　　替课桌椅给同学们写， ， 。　　替 给 写， ， 。　　4、引读第六节，我还要给自己——（写），“让自己的心和别人的心贴得紧紧，紧紧……”你认为这句话是什么意思呢？　　小组交流对这句话的认识。　　　是啊！就像马老师给大家的这封信，他将我的心里话告诉了你，让大家能知道我的想法。从而了解我，和我成为朋友。　　　　　四、拓展延伸　　　同学们想给谁写信？为什么呢？拓展学生的思维，把知识从课本上拓展到生活中去。只有贴近生活才能更加引起学生的兴趣。学习的效果也会更好。　　 板书： 信　　　　 雏鸟 妈妈 快回巢　　 花朵 蜜蜂 来采蜜　　 用心写信 大海 小船 去航海 心贴得紧紧