怎样训练小学生把作文写具体.doc

怎样训练小学生把作文写具体 ? 　　小学生作文“内容要具体”，这是全日制义务教育《小学语文课程标准》对作文训练的基本要求之一。怎样指导学生把文章写具体呢？这是作文指导中的一大难题。许多教师在实践中为此进行了大量探索，如：从指导观察入手，从学会模仿入手等。本人认为从思维、句子训练入手，指导学生把句子写具体，是把文章写具体的重要而且有效的方法。?????作文是学生运用语言文字表达思想观点的一种结果。文章语言的好坏，直接受思维的制约。思维的有序，决定语言的条理。思维的深度、广度，决定语言的容量。总之，语言是思维的直接现实。训练学生把文章写得具体、生动，就必须从思维训练的角度，给学生以具体方法的指导，才能收到事半功倍的效果。????一、通过观察和比较，使学生懂得什么是“具体”　　教师无不要求学生“作文要具体”。其实，学生并不懂得什么样的文章、什么样的句子是“具体”，当然也就无从下手，不知向哪个方向努力了。为了解决这个问题，我引导学生观察同一意思的不同表达，比较这些句子的优劣，使学生从观察和比较中，先“悟”出什么样的文章、什么样的句子才是“具体”的。　【例句１】年轻人把神鸟捉住了。　【例句２】年轻人像猴子一样，敏捷地爬上树，悄悄地靠近神鸟，趁神鸟正唱得高兴的时候，迅速地伸出手去，把神鸟捉住了。　　相比之下我们不难看出，例句１与例句２的内容完全一样，但给我们的感觉却不相同。例句１干干巴巴，例句２让人读过之后，使人有一种身临其境的感觉。经过这样一比较，学生就明确了具体句与非具体句的区别。什么叫具体句？能让读者看得见、听得清、摸得着、嗅得出来的句子，就叫具体句；反之，就叫不具体句。????二、通过比较和分类，使学生懂得把句子“写具体”要因描写对象而异　　【例句１】：两个书包的图案一样。　　【例句２】：陈小敏走进了教室。　　在上面这两个句子中，第一个句子是事物句，因为它所表现的对象是事物，准确地说，它所表现的对象是“两个书包的图案”；而第二个句子是人物句，因为它所表现的对象是人物，是“陈小敏”这个人。从表现对象上说，句子可以分为事物句、人物句。 事物句可分为动物句、植物句、景物句等。下面列举几个句子： ⑴?我国捕获过一头8万多斤重的鲸，有17米 ⑵?那密密实实、郁郁葱葱的叶子下，一嘟噜一嘟噜的葡萄挂满了架，有的紫红色，有的青绿色，像玛瑙，似翡翠。（植物句） ⑶?桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千。（景物句） 人物句又可分为外貌句、神态句、语言句、心理句、动作句。下面有四个句子：　　⑴?今天老师把头发扎成一束马尾巴，身穿一套绿白相间的运动服，像春天里一株亭亭玉立的白杨树。（外貌句）　　⑵?她神采奕奕，嘴角眉梢间挂着常有的微笑。（神态句）　　⑶?老师神秘地说：“同学们，春天已经来了，你们知道她藏在哪里吗？”（语言句） 　　⑷?我想：老师的葫芦里到底卖的什么药呀？（心理句） ⑸?同学们高兴得手舞足蹈。（动作句）　　?三、教学生运用不同思维方式，掌握把句子“写具体”的不同方法。　　（一）思维联想法：联想是作文中最常用的思维方法。要把一个句子写具体，实际完全可以借助这种思维方法。　　①相似联想法，生动形象地写出事物的特征。　　如：这座桥弯弯的。　　改写：这座桥弯弯的，像月牙儿一样。 ②相关联想法，依据当前事物想到相关的人、事、诗文，丰富文章的意蕴。 如：春雨下起来了。 改写：春雨下起来了。这雨，多么有灵性啊——“随风潜入夜，润物细无声”；这雨，多么温柔啊——“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”；这雨，多么悠闲啊——“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”……　 ③象征联想法，取其形似或神似之处，形成象征联想，深化文章的主旨。 如：蒲公英依然活在墙角里。 改写：天啊！那株蒲公英依然活着！它比那天更精神了些。它的叶子绿油油的，我可以清晰地看到它粗壮的叶脉。它的茎更挺拔了，我惊奇地发现它的茎上顶着一朵金灿灿的小花，那破裂的墙缝中透进来的微弱的阳光迎着它的“脸颊”。我看着它，我彻底地被它征服了。它是那样坚强，乐观；它对生命是那样真挚，热情。对呀，它就像那些汶川大地震中的孩子们，黑暗、阴冷没有打退他们对生命的渴望。他们顽强地，乐观地活着，活得灿烂，精彩。?????我赞美蒲公英，为它的乐观、坚强，对生命的真挚。我由衷地向它致敬。　 （二）、思维分析法：把一个事物整体分为几个部分。学生写句子常常因缺乏这种分析而写得不够具体。为此我教给了学生几种具体的分析方法。 ①用具体的事件代替概括的叙述，文章就会充实起来，人物的形象也会鲜活起来。　　例如：老师脾气特好，待我们就象大姐姐一般。 改写：老师脾气特好，待我们就象大姐姐一般。即使我们做错了事，甚至惹了祸，她也从未发过火，而总是用她那潺潺流水般