提高低年级学生小学数学应用题解题能力的方法研究.doc

提高低年级学生小学数学应用题解题能力的方法研究 ????? 【内容摘要】长期以来，我国的小学数学，无论从教材或从教学来说，对应用题教学是重视的，但是也存在不少问题，主要是偏重内容的教学，轻视能力的培养，加之教材的选择和编排不尽合理，教学的方法不尽适当，以致花的力量很大，收的效果较小。因此，如何提高学生解应用题能力，又使学生负担较轻，是一个值得认真研究探讨的问题。 ???? 【关键词】小学数学??应用题???解题能力???提高的方法?? 一、提高学生解答应用题能力的重要性 关于提高学生解答应用题能力，《九年义务教育全日制小学数学教学大纲（试用）》中没有明确提出，但是在教学目的中讲到了使学生“能够运用所学的知识解决简单的实际问题”，这实质上包含了提高学生解答应用题的能力，当然在小学还是初步的。可以说，提高学生解答应用题的能力是使学生能够运用所学数学知识解决简单的实际问题的基本内容和重要途径。因为应用题反映了周围环境中常见的数量关系和各种各样的实际问题，需要用到不同的数学知识来解决。通过解答应用题，促使学生把所学的数学知识同实际生活和一些简单的科学技术知识联系起来，从而使学生既了解数学的实际应用，又初步培养了运用所学的数学知识解决实际问题的能力。另外数学作为一门工具学科，也应该把它用于解决实际问题作为教学的一个重点。这一点越来越多地被各国数学教育工作者所认识。例如，美国在80年代初就提出“解问题是80年代学校数学的重点；”在为90年代拟订的中小学数学课程标准中，再一次强调数学教育的目标之一是使学生成为“具有解数学问题能力的人”，“有效地应用数学方法解问题的人”。 长期以来，我国的小学数学，无论从教材或从教学来说，对应用题教学是重视的，但是也存在不少问题，主要是偏重内容的教学，轻视能力的培养，加之教材的选择和编排不尽合理，教学的方法不尽适当，以致花的力量很大，收的效果较小。因此，如何提高学生解应用题能力，又使学生负担较轻，是一个值得认真研究探讨的问题。 二、研究的方法、对象 (一)研究的方法 1、行动研究法:根据数学学科的教学目标和新课标理念下应用题教学的具体要求,形成一定的教学措施,并在课堂教学中贯彻、实施。让学生在具体实施中体验、感悟、内化,促进学生解题方法的习得、各种能力的提高,并在教学实践中不断修改、不断完善这些措施。 2、观察法:观察学生在实践研究中的行为变化,并通过这些行为变化,了解学生在学习应用题时思维能力、学习能力的提高过程。 (二)研究的对象 金美小学二(1)班和二(2)班的学生。 三、研究的实施 (一)研究的主要内容: 应用题，故名思义，应该具有应用价值，使学生在理解掌握数量关系，培养学生数学化能力的基础上，能够运用所学的问题解决策略解决日常生活中简单的实际问题。新课程带来的应用题新变化，促使每个执教者以全新的理念解读教材。因此，我认为低年级的应用题教学就是整个小学段应用题教学的起始阶段，抓好了起始教学,那么学生后续的学习将会是得心应手。 (二)提高低年级学生应用题解题能力的主要过程 1、加强学生的说话训练，创设应用题的语言叙述基础。自学生入学日起，便立足抓好应用题的基础工程，使学生对应用题有超前认识，在认数及计算之中及早渗透应用题的数量关系。 2、计算教学与应用题教学有机结合。在通读教材的基础上,认真钻研教材,理会新教材中应用题编排特点,把应用题教学渗透到各章节的计算教学中。 3、稳步过渡，加深认知。在抓好应用题起步教学的基础上,重视纯文字应用题的解题策略的训练，提高解题能力。 4、掌握解题方法,提高解决实际问题的能力。通过一些列的实践操作活动,学生学习应用题的兴趣普遍提高,?养成了良好的解题习惯和学习品质，并能运用所学知识解决简单的实际问题。 (三)课堂教学中提高低年级学生应用题解题能力的教学实践: 应用题教学是小学数学教学的一个重点。它是培养学生数学能力的有效途径，学生解答应用题的过程，实质上是综合、抽象、概括、判断等一系列复杂的思维活动过程，由于小学生的思维特点是由具体形象思维向抽象思维过渡，所以对应用题中所隐蔽的条件总是往往不易理解。因此，在教学应用题的过程中，我注意培养学生理解题意的能力，分析、概括能力，对题目类型的判断能力及运算推理能力等。 下面将从简单应用题和两步计算应用题两个方面说说怎样提高低年级学生应用题的解题能力： ?一、简单应用题的教学?????? 我们判断学生掌握简单应用题的解题能力水平，除了解题的正确率外，还必须研究学生解题的思维方式。不同的思维方式表现出不同的解题能力，因此，在教学简单应用题时，我除了要求学生算得对以外，还要求学生懂得理解题意，分析题目的数量关系，从而提高学生的解题能力，例如，倍数关系的应用题，一直以来都是三年级学生学习的难点，特别是求已知一个数的几倍是多少，求这个数”