第一章-现代教育的本质PPT课件.pdf
本章要探讨的主要问题
v什么是教育
v教育是如何产生的
v教育的本质是什么
v教育的功能何在
本第一节教育的起源与发
章一、教育的起源
主二、教育的发
要
第二节现代教育的本质与属性
内
一、教育的概念
容
二、现代教育的本质
三、现代教育的属性
第三节现代教育的功能
本
章
教掌握教育发展的基本阶段及各阶段
学的重要特征、代表人物及其著作和
要主要思想主张；
求正确理解“教育”的概念及内涵
认识现代教育的本质
正确看待教育的功能
观点１：教育的神话起源论
东方有：中国的盘古开天创世、女娲
补天救世传说
西方有：上帝创世、诺亚方舟济人的
神话故事。
这种观点认为，教育跟其他万事万物
一样，都是由人格化的神所创造的，
教育的目的就是体现神或天的意志，
使人皈依于神或顺从于天。
评价
在人类之初，人类对自然与自身的
认识有限，知识总体水平比较低，
因而这种教育起源的观点是缺乏科
学根据的。
观点2：教育的生物起源论
利托尔诺（法）：母鸡带小鸡，大鸟教小鸟，
大鸭教小鸭
沛西·能（英）：生物的本能冲动是教育的
主要动力；教育是扎根于本能的、不可避免
的行为。
把教育的起源归结于动物的本能行为，教育
过程是按生物学规律进行的本能的传授活动。
评价
看到了人类教育与动物界类似教育行为之
间的相似性，否定了教育的神话起源说，
其开创性值得肯定。但是，它没有把握人
类教育的目的性和社会性，没能区分出人
类教育行为与动物类行为之间的差别。
观点3：教育的心理起源论
孟禄：教育起源于儿童对成人的无意识模仿。
评价
这种观点把模仿作为教育的途径之一，
有一定的可取之处。但是，把全部教
育都归于无意识状态下产生的模仿行
为，从而把有意识的和在意识支配下
产生的目的性行为排除在教育之外，
这就走向了极端。
观点4：教育的劳动起源论
恩格斯：劳动
是整个人类生
活的第一个基
本条件，劳动
创造了人本身。
人类教育起源于
人类教育起源于
劳动或劳动过程
劳动或劳动过程
中所产生的需要。
中所产生的需要
评价
这种观点认识到了推动人类教育起源的直接
动因是劳动过程中人们传递生产经验和生活
经验的实际社会需要，它克服了教育生物起
源论和心理起源论在教育社会属性上的认识
缺陷，承认“人只有通过教育才能成为一个
人，人是教育的产物”的观点，看到了社会
性是教育起源的关键问题。
观点5：教育的生活起源论
杜威：教育是
促进儿童通过
主动活动去
验一切并获得
直接经验的过
程。
教育起源于生
活，是在生活
中提出的。
评价
教育的生活起源论看到了教育与生活之间的
联系，认识到了教育源于生活，要求教育与
生活融合，强调教育的情景性、经验性、真
切性，重视教育实践的作用，赋予了教育以
生活的活力。
但是，就教育本身的历史起源而言，教育的
但是，就教育本身的历史起源而言，教育的
起源跟教育和生活的关系是两个不同的问题，
起源跟教育和生活的关系是两个不同的问题，
而教育生活起源论却未将二者加以区分，当
而教育生活起源论却未将二者加以区分，当
然也无法正确回答教育的起源问题。
然也无法正确回答教育的起源问题
观点6目前国内新的观点
叶澜：教育起源于人类的交往。
论证：“起源”不同于“产生”、“出现
”。人类教育活动起源于交往，在
定意义上，教育是人类一种特殊的交往
活动。
目前，在教育起源说上，比较认同的是教