企业选才标准及育人方法-龚华岗.ppt

企业选才标准及学校育人方法 ——选材育人若干问题探讨 上海纺织党校 上海纺织职工大学 副校长 上海市党校系统思想政治工作学 研究会 主讲：龚华岗 副会长 秘书长 上海先进制造业现代服务业培训联盟秘书长 中国管理科学研究院学术委员会特约研究员 华师大特聘 国家二级资职心理咨询师 问题一现代企业需要什么样的人才 常识和真理 做不好人 绝对做不好员工 做不好员工还可以（不妨碍）做人 企业选人第一要素是什么？ 专业知识？技能？忠诚度？体魄？道德品质？能力？潜力？态度-------？ 优秀企业招聘人才的启示 四大会计事务所，银行、著名中外公司企业 招聘案例 结论——做人比做事跟重要 态度能力图 什么是好学生 德智体全面发展，与人的基本素养培养模式 最核心的是学生的人格塑造 （富士康10连跳）人本管理与心本管理 问题二中国文化对学生教育人格的影响 先进文化——思维方式——行为模式 文化是指在特定历史条件下和生存环境里长期形成的比较固定的思维模式和行为方式。这种思维模式和行为方式具有明显的个性化倾向。 国人文化中的缺陷 不认真 “太聪明” 不会感恩、 过于现实出了问题爱找借口 不崇理性思考崇经验和情感 问题三教授与培训师的区别与选用 教授有着2000多年的历史，获得了社会的普遍认可和尊重。从中国的孔子到古希腊的一些哲学家，亚力斯杜德等，都是教授的代表。教授形象就此确立。 培训师的职业早期由“师傅”演变而来，然而，一个师傅专门叫一样技能，带的人多了，成为专门的职业，也就成了培训师。 1、教授与培训师的区别（学校教育多教授式 企业内训多培训式） 理论研究和理性探索是教授的职责 感性体验和行为确立、改变是培训师的职责 智慧的传递是教授的功能 智慧转化为行为是培训师的功能 记忆曲线 2、知与行的关系 完成由知到行的转变需要三个要素： 情感的桥梁 新行为标准的建立。 行为习惯的克服、校正与巩固。 这就有了培训师功能的需求，和发展的空间。 目的导向不一样： 教育目的差异 教授式授课——懂得了什么？理解了什么？（重理性探索） 培训师培训——改变了什么？会做了什么？（重行为改变） 案教育例的运用差异： 方 法： 教授式授课——理解式，复述式提问、回答多；文字案例据多。 培训师培训——互动式提问，互动体验多，实操、沙盘演练等形式多。 提 问： 教授式授课——案例说明了什么道理？案例符合什么原理？（道理思辨式回答） 培训师培训——通过互动、案例实操你和你的同事改变了什么？学会了什么？（参与体验式回答） 何谓学习心得，我以为通过学习懂得一些道理，不能称其为“心”得；了解一些知识也不能称其为“心”得。惟有通过感悟，将所学的知识和道理，化为自己的心智，使自己有所得，进而改变自己心智模式，那才称得上真正的有了“心”得。 培训评估不科学对教育培训模式选择具有直接影响 不能以是否精彩来评估效果 要学员评估和专家评估结合（卡耐基为例） 报告、讲座不是看戏。看戏用形象思维，调动的是情感，回味的是理性。听报告，听讲座用的是逻辑思维，调动的是理性，回味的是思辨。 戏好不好可以用精彩不精彩来概括（满足情感即为精彩），而报告则不能用精彩两字评价了之。 事实上听时精彩，过后却丝毫不能改变行为的报告讲座多的是。听时未必精彩，但能改变人的思维和认识，能给人以思考和回味的其实就是好的讲座，好的培训。 培训师培训具有调动情感、理性逻辑、和行为体验三重作用，评估根据有专业性。 案例：科学家霍金在人民大会堂进行讲演。 问题四人格教育教育的几个关节点 遵循个性人格形成规律 人格的建立与5000千次肯定 不批评 不指责 与摄像式批评 6 9 效应与多角度观察教育对象 关注——强化 忽视——弱化 积极健康的心态是人格培养的核心 挫折教育和感恩教育是人格培养的必修课 人格的建立与5000千次肯定 人格障碍和人格障碍形成 偏执型人格： （主观、固执、多疑、 心胸狭窄、报复心强 、 多见男性） 反社会型人格： （极端自私、自我中心、冷酷无情，有明显违反道德规范与法制倾向，麻木