二、表演游戏的分类.pdf-朱晓颖-人民邮电出版社
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090第五章-表演游戏的组织与指导戏的分类和概念理解受原苏联学前教育学的影响较大。在原苏联学前教育学中认为表演游戏是以“通过教养员的词（故事、朗读、谈话及看插图
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100第五章-表演游戏的组织与指导的表现，来评价和指导幼儿。在评价幼儿时，教师不应扮演“裁判”的角色来评定幼儿表现的“好坏”，也不应扮演答案的提供者来告诉幼儿应该如何做。教师要把评价的权力交给幼儿，让幼儿进行自评和互评。比如在表演游戏结束后
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133第六章-建构游戏的组织与指导体。老师在旁边给予适当的随机指导，引导幼儿分享成果及构造经验。自由建构游戏创造成分多，能充分体现幼儿的创造力和想象力。自由建构
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127第六章-建构游戏的组织与指导进行创造性的思维并为他们提供材料，教师也可参与到幼儿的游戏中去，与幼儿共同完成建构任务。知识拓展各年龄班幼儿应掌握的建构技能一
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004第一章-幼儿游戏概述部分可能是游戏。要进行游戏的全面定义，不仅应包括游戏的表现形式，还必须包括对游戏赖以发生的条件的描述。关于这方面的研究是这样进行的：有的研究是事先创设一个极富吸引力的
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012第一章-幼儿游戏概述自己的意志，产生一种自主感。如果做不到这一点，将形成羞怯与怀疑的态度。儿童通过游戏表现内心的冲突和焦虑，通过游戏缓和、平衡内心矛盾。在
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221第九章-幼儿游戏的观察抓出些关键性的问题，加以分析、寻找原因，及时改进，以便更好地促进幼儿的发展。第三节幼儿游戏的记录一、表格记录法（一）行为核对表行为核对表主要用来核对幼儿在游戏中重要行为的呈现与否，观察者预先将准备观察的项目列出，
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136第六章-建构游戏的组织与指导友进行讨论。有的说可以用百宝箱中的筷子插在泡沫板上当喷泉；有的说可以用生日蛋糕上的蜡烛架当喷泉；有的说可以在周围立很多圆柱后，
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052第三章-幼儿园游戏环境的创设二、心理环境的创设（一）心理环境的内涵何为心理环境？人都生活在极其广阔的生活空间中，周围现实的各种要素在形成人的心理品质上都起