教师教学发展内涵与提升策略.docx

　　摘要教学是教师的基本职责，教师教学发展是教师发展的核心内容。 　　地方本科院校教师教学发展具有整体性、主动性和长期性的特点。 　　地方本科院校教师教学发展在现实中具有一定的困境，表现在文化层面、组织层面和教师个人层面。 　　为了促进地方本科院校教师教学发展，在文化层面上构建有利于教学学术的生态文化环境；学校组织层面上，借助用外力助推教师教学发展；在教师个人层面上，教师要主动追求教学发展。 　　关键词教师教学发展；教学学术；提升策略；地方本科院校教育大计，教师为本。 　　大学的本质是育人，教学是大学育人的主要途径，大学本质的实现需要教学。 　　教师教学水平的高低直接影响着教育质量的好坏，因此，重视教师的教学发展就成为高等教育发展的必然趋势和要求。 　　地方高等院校是我国大学的主体，其发展水平在很大程度上决定了我国高等教育的发展水平，因此，对于地方本科院校而言，其教师教学发展就成为学校发展中面临的一大问题而得到高度关注。 　　一、地方本科院校教师教学发展的内涵地方本科院校是我国高等教育大众化发展主力军，其发展水平在很大程度上决定了我国高等教育的发展水平。 　　但这些地方本科院校大多属于教学型或教学研究型院校，教学质量乃是其立校之本。 　　因此，在高等教育大发展的背景下，地方本科院校若要获得可持续发展，通过促进教师的教学发展来提升学校整体教学质量已成为研究共识。 　　从目前相关研究成果来看，国内学术界对高校教师教学发展的内涵阐释不尽相同，并未形成完全统一的概念。 　　学者们从各自的研究立场和研究角度出发，提出了相应的研究观点。 　　陈德良等学者认为，教师教学发展是为了达到教师的全面发展，实现教师的人生价值，通过内部与外部的行动，消除教学障碍，进行教学反思，丰富教学策略，进而提升教学能力与水平的过程。 　　［1］学者焦燕灵认为，教师教学发展是指教师在主观努力和外部支持下，不断更新教学理念、充实教学知识、提升教学能力、形成独特教学风格，实现自我价值和学生成长的过程。 　　［2］苏强等学者基于对大学教师教学发展的理性思考指出，高校教师教学发展是教师通过持续不断的专业学习、理论探究、实践反思和发展行动，提升自身教学专业意识、专业智能和专业精神，以实现促进学生以及自身生命价值的专业成长历程。 　　［3］学者康翠萍认为，高校教师教学发展是以教学咨询组织为主要载体，通过教师教学发展协同机制的构建，引领教师的教学反思、协同与创新，以实现教学质量与教学水平持续提升。 　　［4］另外，学者陈时见在分析国外有关高校教师发展的基础上提出，高校教师教学发展是指在高校教师在发展过程中，为提高教学质量，组织或个人通过各种途径为教师提供一系列持续支持和服务，促进其在教学价值观、教学能力、教学学术方面的发展。 　　［5］从以上代表性观点可以看出，学者们对于教师教学发展内涵的表述有其共同点，那就是强调追求教学发展最终目的是为了教师获致专业上的全面发展，途径多是通过学校的各种外部支持与个人的自我发展。 　　在内涵表述上所不同的就是对学校提供什么样的外部支持和教师个人通过哪些途径或方式追求发展的描述。 　　鉴于此，笔者认为，地方本科院校教师教学发展就是地方本科院校的教师通过自身努力和学校提供的组织帮助以及教学学术文化的建立，促进教师的教学价值、教学能力和教学学术水平以及师生共同成长，最终提升学校教学质量的系统化、动态化的过程。 　　地方本科院校教师教学发展具有整体性、主动性、长期性等特点。 　　二、地方本科院校教师教学发展困境一文化层面之困现行重科研轻教学的评价制度导致教学文化逐渐失落。 　　目前在高等教育系统内大学排名的科研导向，以及政府拨款的科研倾斜，让高校愈发重视自身的科研水平，而忽视了对教学水平的关注。 　　加之在大学教师考核、职称评定的过程中，过度看重论文、著作、项目和专利数量与级别，教学业绩不再是考核的关键。 　　因而，重科研轻教学现象在高校日益盛行，这种科研至上的思想极大地影响了地方本科院校的评价制度。 　　地方本科院校其定位是应用型或教学型的。 　　而现今很多地方本科院校向研究型大学看齐，作为一种基于工具理性理念下制度安排的大学教师评价，当教师评价过程中将科研至上评价体系奉为圭臬的时候，教学则被弱化为评价的一个参照性因素。 　　同时，这种评价制度也遏制了评价的激励功能，过滤了大学教学所具有的深邃思想性和人才养成性，使得教师减少教学投入、忽视自身教学能力水平的提升，直接的结果就是造成了整个学校教学质量的下降。 　　使得教学已不再是教师所投入的主要工作，作为大学本源文化，也是以教师教学发展为核心的教学文化在大学校园内正逐渐悄然失落。 　　二组织层面之困学校的组织支持力度不够。 　　随着20世纪末