运用讨论式教学催生民主课堂.docx

运用讨论式教学催生民主课堂　　《新课标》提出：通过问题的发现，学生积极参与对数学问题的讨论，敢于发表自己的观点。现在就“讨论式”教学说说自己的看法。何谓“讨论式教学”呢？是在学生独立思考的基础上，让学生就某个问题各抒己见，并通过学生之间，师生之间的交流，互相启发探讨，力求获取真知，全面提高学生素质的教学模式。　　一、 创设讨论式教学课堂情境，萌发学生问题讨论意识　　探究始于对问题的发现，学习始于对问题的讨论。教师应通过创设问题情境，让学生发现问题，陷入问题的情境中，并通过与同学与老师的讨论，寻求解决问题的方法。新课程数学教材一个鲜明的亮点在于情境图，这些情景图来源于现实生活，容易激发学生主动学习的兴趣，因此灵活的运用教材，运用教材中的情境图，创设了讨论式的问题情境，可以充分调动学生解决问题的强烈愿望。讨论式导入，以情境问题作为新课教学主题的前奏，把新知识创设到具体的、有意义的问题情境中。学生从问题的发现到对问题的质疑，然后进行有效的讨论，启发学生对问题的“醒悟”，诱导学生对知识的“迁移”，直至教学问题的核心，这是一堂课讨论课的成功之处。例如：教学北师大版二年级下册《租船》一课中。书本出现了：淘气和同学们一起到公园划船的情境图，如何创设一个问题情境，让师生陷入问题的讨论情境中呢？我听过一堂课，其中这位老师是这样来处理的，这位老师通过与学生的对话，通过学生感兴趣的话题“春游”，把学生的思维集中起来，然后，出现租船碰到的数学问题。（21个人要划船，每辆小船限乘4人，至少租几辆小船？）　　通过学生独立思考列式：21÷4=5（条）……1（人）　　生1：所以我认为应该租五条小船。　　老师故作思态……　　师：同学们觉得了？　　生2：如果租了五条小船就有一个人没办法乘船了。我认为那样不公平！　　师：那你认为应该怎样才会公平呢？　　生2：应该租六条小船。　　这时有另一个同学有意见。　　生3：他自己一个人坐一条小船太浪费了，就和其他同学挤一条小船好了。　　生4：五个人挤一艘小船很危险的，还是租六条小船安全。　　……　　一堂讨论课就在老师创设的情境中激烈的展开了，学生各抒己见，发表自己的看法。这时教师注重倾听，适时引导。讨论到最后，同学们达成协议，应该租6辆小船。（班级讨论）　　师：你们认为应该怎样把21个人分配到6辆小船合理呢？　　（小组讨论，交流意见）　　生：我是这样分配的：较瘦的同学四人坐一辆小船，胖点的同学三人坐一辆小船。4+4+4+3+3+3=21。……　　通过讨论交流，这堂课得到了意想不到的效果。居然有的同学会考虑胖与瘦来分配船只。可见这个情境有效的促进学生对问题的思考。并联系到实际生活当中，不仅仅局限在书本上就事论事。这样一来，我们的数学问题就得到了升华。学生的实际操作能力得到了锻炼。　　二、创造民主课堂，营造畅所欲言的教学氛围　　在课堂上教师要充当参与者的角色，问题的提出和解决我们要让权于学生，课堂的讨论气氛取决于一个民主的课堂。教师不要轻易否定学生的想法，应该采用鼓励性的语言。碰到较难的问题时，不可直接告诉其解决的方法，必要时应以“参与者”的身份提供自己的想法，供学生探讨，以提高问题讨论的效率。把自己当成学生的合作伙伴，这样子有助于一个民主课堂氛围的营造。例如：公开课上，教师走进教室，教师愁眉不展的思考一个问题，教室静得没有一丝声响，突然有一个学生站起来：老师，有什么事情我们可以帮助你的吗？老师说：学校打算组织同学们去看电影。学生1025人，教师45人.泉州东湖影院价目表写着：　　今日放映《冰封时代》　　成人票 25元　　学生票 15元　　团体票 20元　　（50人或50人以上可以购买团体票）　　应该怎样买票比较便宜呢？请设计一种你认为最省钱的方法，并计算出一共需要多少钱。（教师在创设的问题情境中，巧妙的把自己和学生融为一体，教师和学生的目的是一样的就是寻求解决购票的最佳方案，师生之间已经没有了“教”与“学”的关系。而是一种“合作伙伴”的关系。）　　题目一出，学生颇感兴趣，有的同学开始开动脑筋，寻求最佳方案，有的同学则和同伴讨论开来，还有的同学向老师提问相关信息。（就这样一节生活问题的讨论课就在同学们之间展开了，这样讨论方式很自然，学生和老师的交流不再有“隔阂”）　　其中出现了下列不同解法：　　方法一： （1025+45）×20=21400（元）　　方法二、1025×15+45×25=16500（元）　　这时又有一个同学站起来：“老师，我建议你这样买比较便宜。从学生人数中拿出5人，和老师凑成一个团体，购买团体票，然后就可以这样买票：20×50+1020×15=16300（元）”　　讨论式课堂需要师和生之间的民主关系，因此，建造民主的课堂环境有助于民主性课堂的开展，可