建构主义理论在创新C语言教学模式中应用研究.doc

建构主义理论在创新C语言教学模式中应用研究 　　摘要:针对传统C语言教学模式存在的问题以及不足，本文以创新C语言教学模式为出发点，以建构主义理论的应用研究为依托，探索建构主义理论在C语言教学中的实际应用。通过创新教学模式，提升学生分析问题以及解决问题的能力，进而提高C语言教学的实际效果和教学质量。经过实际的教学实践，基于建构主义理论的教学模式能有效提高学生学习兴趣，具有良好的教学效果。 　　关键词:建构主义；C语言；教学模式 　　0引言 　　C语言课程作为计算机专业学生的主干课程以及其它计算机课程的先修课程，是计算机专业规划里一门重要的课程。C语言也是当前应用较为广泛的计算机语言，其语句表达丰富，有高级语言的优点也有低级语言的众多特点。但对于刚刚接触C语言的学生来说，C语言又显得语法规则多，理论性较强，不易于学习。这一方面是由C语言本身的课程特点决定的，另一方面也凸显出传统教学模式中重理论轻操作、重讲授而轻吸收的现状。尤其对本身就有厌学或畏难情绪的学生而言，C语言就变成了一门难学又难教的课程。研究如何提高C语言的教学质量，一直都是学者探索计算机教学模式的重要研究课题。 　　伴随着教育的快速发展与教学改革的逐步推进，现行教育中的传统教学观和知识观正面临着严峻的挑战。一种以强调意义建构与知识创新的建构主义理论开始在世界范围内盛行，这其中影响较为深刻的便是建构主义理论，建构主义理论认为学习的过程是积极建构知识的过程，而不是接受“理性”知识的过程[1]。在当前教育教学的现实环境下，要积极的对传统的教育中的教学模式进行创新，通过借鉴建构主义的知识观并进行较全面的分析研究，从而获取积极有效的C语言课程教学模式。 　　1C语言教学存在的问题 　　1.1教学方法方面 　　在教学方法上，C语言的教学仍然没有脱离传统的教学模式，尤其是很多高校给予的教学课时有限，而课时中还包含一部分上机实践，这就使得授课教师为能够较好地保证所讲授知识的系统性与完整性，只是将讲授重点放在程序设计语言的基本语法上，忽略了程序设计能力与思维的培养。最终演??成课堂教学的知识满堂灌，忽略了教与学的交互，学生也会失去学习的兴趣，更不能调动起学生学习的主动性，学生也常常处在一种被动的学习状态。造成了学生学习的积极性不高，教学效果较差。传统C语言教学模式、教学方法存在的问题，虽然在知识讲授上具有很好的系统性和完整性，但通过对学生的学习现状进行调查分析后发现，C语言教学的组织与安排存在一定问题，没有达到以培养能力为教学要求的目标。 　　1.2学生学习方面 　　一方面学生在学习的过程中过于注重理论学习，往往是以应付考试的被动学习为主，对上机编程实践不够重视，在有限的上机实践中过分依赖书本，缺乏动手编写程序的训练，以至于出现没有书就不会编程的情况，也造成了在纸上编程的奇怪现象。另一方面，随着社会经济的发展，区域经济发展的差异性也导致了当前学生入学前对计算机熟悉程度形成很大差异。而这种差异使得课堂教学的进度不容易掌握，过快或过慢都会出现问题。 　　2建构主义理论基础 　　建构主义理论认为人的认识本质是认识主体在与周围环境相互作用的过程中通过自身的经验能动地建构他对客体的认识。而且这些知识不是通过教学直接教授给学习者，也不是对信息的输入、储存和提取，是学生积极主动地参与到整个学习过程中[2]。其内涵就是强调以学生以及学生对知识的主动探索为中心、主动发现对所学知识意义的建构，这一点与传统教学有明显区别，传统教学模式仅仅是老师把知识点从自己的头脑中传送到学生的笔记本上。正是基于这种意义的建构，从而对学习者的评价就不会以知识点的记忆多少来衡量，而是以学习者在学习中参与的程度及协作学习的贡献等因素来衡量。 　　在建构主义理论体系中，将教师定位成学生学习的主导者，及学生建构知识的协作者，而不是知识传递的领导者。学生在教学活动中应该是积极的参与者和知识的建构者，这就要求教师在教学活动中，一定要尊重学生的主体地位，注意发挥学生的主动性和创新性，以此来提高学生的自觉意识和创新能力，激发学生的学习动机，增强学生的求知欲[3]。 　　3基于建构主义的C语言教学方法 　　近年来，随着建构主义理论的发展与完善，基于建构主义理论的教学模式应用比较成熟的有“随机进入教学”、“抛锚式教学”、“合作学习模式”与“支架式教学”等教学方法。这一类的教学模式侧重于引导学生对认知内容的知识构建，意在激发每个学生创新思维的潜能和主动探索解决问题的能力。这在一定程度上体现了建构主义教育模式注重同化和顺应之间的动态平衡，以及认知主体和认知客体之间的平衡和转化[4]。 　　3.1抛锚式教学 　　建构主义的理论中提出，通过让学习者感受和体验现实世界的真实环境，能够使学习者深刻理解知识所反映出的事物性质