建构主义教学模式案例.pptx

建构主义教学模式在高中区域地理教学中的应用 心理健康教育 姜琳 理论背景 建构主义学习理论强调以学生为中心的教学方式,学生是意义和知识的主动建构者。 建构主义强调学生之间和师生之间协作交流的重要性。 建构主义理论强调情境在学习过程中的重要性。学生只有在真实的情境下,才能更加积极并且有效地建构知识。 建构主义教学模式可以概括为：在整个教学过程中，以学生为主体、教师为主导，在教师组织、指导、帮助和促进下，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，学生借助一定的“情境”，经过“协作”、“会话”等学习环境要素，最终有效地获得知识的意义建构。 建构主义的教学模式 研究方法 采用问卷调查的方法，对青岛市黄岛区三所普通高中的地理学校学习现状进行调查。 在理论基础上，结合区域地理的教学情况和内容，设计实际教学。 问卷调查结论： 一，大部分学生对地理学习感兴趣，但是积极性和主动性需要进一步提高，综合能力有待进一步提高。 二，教师应用教学媒体形式单一，注重引导学生独立思考，重视与实际生活相结合。 支架式教学模式的案例分析 在前人研究基础上，结合区域地理的不同教学内容，分别运用了支架式教学模式进行教学设计和分析。 选取了湘教版必修三“荒漠化的危害与治理——以我国西北地区为例”一节作为模式的应用对象，将支架式教学模式应用于解决荒漠化的形成因素这一教学任务中。 支架式教学的模式建构 搭建支架 进入情景 独立探索 协作交流 效果评价 学生主体 教师为主导 组织、指导 信息加工 意义建构 启发、帮助 创设情境，导入新课 幻灯片展示我国西北地区荒漠化分布图，引导学生阅读教学材料：我国西北地区的荒漠化因素，导入本节课的主题—荒漠化的形成因素。 搭建问题支架 我国西北地区形成荒漠化的因素有哪些？ 搭建支架 西北地区地理位置、地形、气候、河流和植被 特点是什么？ 荒漠化的 定义是什 么？ 西北地区有什么样的人文地理环境？ 西北地区 荒漠化的 形成因素 有哪些？ 进入情境 提供相关的新闻阅读材料。 独立探索 在教师的组织和引导下，学生进入了具体的问题情境中，在自己原有知识与新知识的相互作用过程中，建构新的知识结构。 协作交流 进行小组内的协商、讨论阶段，即建构主实现个体之间学习成果的共享，进而起到互相补充、互相促进的效果，获得对所学知识比较充分和全面的理解。 效果评价