建构主义教学论主张与教学模式与方法的案例解读.doc

建构主义教学论主张及教学模式与方法的案例解读 认知建构主义教学论 20世纪90年代，适应信息社会要求，认知建构主义心理学逐渐成为心理学的主流，并对课程与教学产生了很大影响。一些国家或地区甚至把它作为新一轮课程改革的心理学、教学论依据。 建构主义者在新的知识观、学习观基础上提出了新的教学主张。 建构主义的知识观 反对经验论：真理是主观对客观的符合，是通过观察、调查、实验等经验基础上的发现。 反对唯理论：认识的普遍性来自天赋观念。 建构主义的主张： 知识既不是来自主体，也不是来自客体，而是来自主客之间的相互作用（活动）。 一切知识不是客观事实的反映，而是观察者的创造，知识不是发现而是发明。 知识的证明不是看它是否符合外部的客观事实，而是看它的有用性，看它是否符合特定群体的社经背景和利益的要求。知识没有高级与低级之分。只要它是有用的、有活力的，或者证明它自己是可行的，有生长能力的，那么，它就是好的知识。 建构主义的学习观 反对行为主义的学习理论。 行为主义的学习观： ①学习的实质是形成S-R联结 ②学习的过程是条件反射（尝试－错误） ③学习的核心条件是强化 建构主义的学习主张： ①学习的结果是一种经验系统的变化； 不是行为变化，而是思维、决策能力的变化 ②学习不是被动地接受东西，而是主动地生成自己的经验、解释或假设； ③学习的结果是学习者在自己先前经验的基础上建构起来的； ④先前的经验有多种成分，主要不是指已经学得的书本知识，而是指日常生活经验中习得的观念和概念。 ⑤知识是学习者在一定情境之下建构起来的； ⑴ 物理背景：包括了学习者学习时所处的时空环境，以及当时发生的一系列事情。 ⑵ 心理背景 ⑶ 社会背景 ⑥知识的建构是在学习共同体中进行的，是一种社会性活动。 建构主义的教学论主张： ①教学目标是发展学生能够在真实生活中运用的技能和能力； ②教学内容不应预先固定和过于结构化，否则会忽视学生已有经验，因而提倡一种主题教学； ③学习的环境（教学材料、教室、媒体和其他辅助材料、学校组织）必须真实安全，使学习内容植根于真实情境； ④合作学习有利于学习者的共识达成； ⑤学习的评价不是简单的对错，而是学习者对自己学习过程的评价。 由此引出的教学模式与方法主要有支架式教学、随机进入教学和抛锚式教学。下面我们利用教学实例进行一一解读。 ⒈ 支架式教学(Scaffolding Instruction) 根据欧共体“远距离教育与训练项目”(DGXⅢ)的有关文件，支架式教学被定义为：“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架(conceptual frame work)。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。”很显然，这种教学思想是来源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论。维果斯基认为，在儿童智力活动中，对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异，通过教学，儿童在教师帮助下可以消除这种差异，这个差异就是“最邻近发展区”。换句话说，最邻近发展区定义为，儿童独立解决问题时的实际发展水平(第一个发展水平)和教师指导下解决问题时的潜在发展水平(第二个发展水平)之间的距离。可见儿童的第一个发展水平与第二个发展水平之间的状态是由教学决定的，即教学可以创造最邻近发展区。因此教学绝不应消极地适应儿童智力发展的已有水平，而应当走在发展的前面，不停顿地把儿童的智力从一个水平引导到另一个新的更高的水平。建构主义者正是从维果斯基的思想出发，借用建筑行业中使用的“脚手架”(Scaffolding)作为上述概念框架的形象化比喻，其实质是利用上述概念框架作为学习过程中的脚手架。如上所述，这种框架中的概念是为发展学生对问题的进一步理解所要的，也就是说，该框架应按照学生智力的“最邻近发展区”来建立，因而可通过这种脚手架的支撑作用(或曰“支架作用”)不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平，真正做到使教学走在发展的前面。 学习支架的表现形式： 学习支架的形式是没有什么规定的，在必要的时候随机对话、解释、合作等都能成为学习支架。提供学习支架的形式随学习任务的不同而不同，可以是范例、建议、向导、图表等等。 问题支架：这是学习过程中最为常见的支架。用不同层次、角度、深度的问题搭建起学习支架，随问题的不断解决，学习不断深入。例如华亚国老师的《万有引力定律》的问题设计，组成了一个问题支架，通过以下的问题学生将全面探究学习有关万有引力定律的学习主题的内容。例：《万有引力定律》问题支架设计 范例支架：是符合学习目标要求的学习成果，往往包含了特定学习主题中的重要学习步骤或典型的成果形式。教师在学生学习之前先为学生提供一个范型，可以为学生在进行学