学习型组织理论在物理课堂教学中运用.doc

学习型组织理论在物理课堂教学中运用 　　美国麻省理工学院教授彼得圣吉用了近10年的时间，对数千家企业进行了研究，发现企业生存期超过5年的只占企业总数的10％，其中90％的企业出现早衰现象的根源在于企业缺乏学习力，缺乏团队协作精神。于是，在他的《第五项修炼》一书中提出了建设《学习型组织》的理论。其中“心智模式”和“团队学习”这两项修炼是基础，“自我超越”和“建立共同愿景”是手段，而第五项修炼即“系统思考”是核心，犹如火箭发动机。这个理论的最大特征就是提倡“终身学习”和“团队学习”。如何把“学习型组织”融入到学生中，融入到物理课堂上，这就需要我们打破原有的“教师讲、学生听”的教学模式，开展“团队学习”。《学记》有言：“独学而无友，则孤陋而寡闻”，夸美纽斯也认为“学习不仅可以从教师那里获得知识，而且还可以通过别的学生获得知识；在《新课程标准》中也倡导自主、合作探究的学习方式。团体协作学习，建立起了师生、生生、组生、组组之间的交流平台，激发了学生“终生学习”和“团队学习”的学习愿景。 　　1.问题的提出 　　一般来说，同一班级的不同学生之间个体差异较大。在传统的“齐步走”的授课模式下，所有学生“一刀切”，教学时同一内容，同一要求，势必造成优生“吃不饱”，差生“吃不消”。最终导致尖子不尖，差生更差的现象。要使全体学生都能获得适合自己的充分发展，我们教师应该钻研新课程倡导的学习方式──合作学习。合作学习对改善课堂气氛，提高课堂效率，促进学生形成良好的非认知心理品质，起着不可低估的作用。但小组合作学习在课堂用时会出现许多问题，这些问题会直接影响教与学的效果。因此，对合作学习中可能出现的问题，进行透视是很有必要的。 　　2.“团队学习”的理念与方法 　　“团队学习”是针对课堂学习的组织形式而言，相对的是“个体学习”。传统的教学模式是教师讲析，学生个体听讲或作业，而团体小组在教师的指导下，开展互助性、合作性学习，其核心在于学生在学习过程中，积极主动性的发展。 　　课堂的主体是学生，“团队学习”不只是一种学习方式的改变，更重要的是在课堂教学中，从学生的角度出发，关注学生在课堂上的进步和发展，更有效地体现学生本位思想。教师首先根据教学内容以及预期的教学目标，把学生分成若干小组，通过小组讨论、协作，互相帮扶获得知识，培养兴趣、展示自我，解决教师的面向每个学生方面难以顾及的不足，学困生受到一定的帮扶，课堂整体效果就会得到明显提升。小组间采用“组间同质，组内异质”的分组原则，“T”型的座位排放，更有利于讨论、听讲和帮扶，也将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的团队精神和竞争意识。 　　3.关于学生合作学习中需要抓好的问题 　　（1）合理选择有合作学习价值的教学内容，忌生搬硬套。 　　（2）师生要明确各自的任务。 　　（3）在指导学生合作学习的过程中，教师应正确地进行角色定位。 　　（4）开展合作学习，切忌过程失控。 　　4.谈谈“团队学习”对于不同的物理概念要详略安排得当 　　虽然团队学习是每节课都要有的，但面对众多的物理概念、物理规律，有些需要分组协作学习，有些需要教师加以辅导；有些探究的时间要长，有些只需简单的讨论一下。就是同一内容，不同的问题运用团队学习的方式和时间也不一样。比如，用累积法测定金属丝的直径、研究平面镜的成像规律、研究密度是物质的一种属性、影响蒸发快慢因素、研究决定导体电阻大小的因素等等，就比较适合长时间团体协作学习、探究。 　　在物理教学中不加分析，盲目的开展团队学习，很可能意义不大、效率不高，反而影响学生的学习效果。为此，教师在选择合作学习的内容时，既能让中下水平的学生在小组团队合作中得到帮扶，又能使高水平的学生有更大的思考拓展空间。 　　5.谈谈“团队学习”的运用时机要合理把握 　　（1）选择学生独立完成教学任务有困难，课堂提问下学生思维有障碍时使用。 　　学生由于刚开始学物理，基础知识较单薄，特别有些物理概念的理解较抽象，知识点的理解还可能涉及更广泛的物理知识，在这种情况下，学生常常对教师的提问会出现“卡壳”现象。出现这种现象时教师不要包办学生的认识，即使教师进行“详细”解释，这样做的效果也会导致学生养成死记硬背的学习习惯，不利于学生思维的发展。如果教师能及时组织学生展开这一问题的讨论，开展小组间的认识交流，通过集思广益的合作学习方式，会收到意想不到的效果。当学生独立操作、独立思考有困难或条件不具备时，是开展团队学习的好时机。通过小组协作既能完成教学任务，提高学习效率，又能让学生体会团队学习的意义，使学困生得到帮扶。 　　例如：在探究物体的浮沉的条件一节中，先让学生思考交流。怎样测量物体所受的重力？怎样利用所提供的器材测量和计算物体上浮、下沉、漂浮时受到的浮力？怎样安排可以