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学习迁移理论在课堂教学中运用 　　[摘 要]学习迁移是现代教育心理学中的一个概念,它能够使一种学习对另一种学习产生正面的或负面的影响。如果教师能够在课堂教学中积极发挥正迁移的促进作用,而有效防止负迁移的干扰,就能够解决当代大学生中存在的对社会主义认识的种种误区,从而建构科学的世界观、人生观和价值观,为培养和提升大学生的综合素质奠定坚实的思想政治素质基础。 　　[关键词]学习迁移 课堂教学 学习情境 社会主义 　　 　　作者简介:王宝林(1976-),女,河南南阳人,现为河北工业大学文法学院政治学博士、讲师,主要研究政治学理论、政治思想史。 　　 　　2004年8月6日颁布实施的《中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中指出,大学生是十分宝贵的人才资源,是民族的希望,是祖国的未来。加强和改进大学生思想政治教育,提高他们的思想政治素质,把他们培养成中国特色社会主义事业的建设者和接班人,对于全面实施科教兴国和人才强国战略,确保我国在激烈的国际竞争中始终立于不败之地,确保实现全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的宏伟目标,确保中国特色社会主义事业兴旺发达、后继有人,具有重大而深远的战略意义。据此可见,在高等院校的大学生的多元素质教育中,思想政治素质是灵魂,它对未来高素质人才的塑造起着引导和保证作用。《科学社会主义理论与实践》这门课程的课堂教学,应该充分发挥对大学生进行思想政治教育的主渠道、主阵地的重要作用。因而,在实际教学中,老师的课堂教学不仅要体现“传道授业解惑”的职责,更要注重在思想政治上的引导作用,从而加强和改进大学生的思想政治素质。 　　毫无疑问,当代大学生思想政治状况的主流是积极、健康、向上的。但我们也不能不注意到,当前在高等院校的部分所谓80后、90后的大学生,由于他们出生并成长在中国社会深刻转型的阶段,特别是市场经济的建立使社会生活的各个方面发生着深刻的变化,造成部分大学生心理脆弱、理想淡漠、思想混乱;同时,这些大学生正处于人生的第二个“心理 　　断乳期”,对所面临的现实事物一般持批判怀疑态度,比如在课堂上对老师说教的信任度大大下降,甚至出现抵触情绪。总的来说,当今大学生的社会生活经验不够丰富,政治思想不够成熟,政治敏感度不够强,正处于世界观、人生观和价值观形成和发展的关键时期。所以,他们在怎样认识社会主义、怎样认识中国特色社会主义等方面,存在着一些疑虑和困惑,也在情理之中了。这主要表现在三个方面: 一是过多的看到政治现象中的“阴暗”,因而对国家、政党、政权等行为与现象漠然、厌恶,甚至对党和国家的方针、政策经常牢骚满腹等;二是冷战结束后,西方社会越来越把意识形态的渗透作为应对社会主义的全球战略,极力通过各种途径向青少年宣扬资产阶级的世界观、人生观和价值观,使部分大学生出现权钱交易、个人主义、自由主义等不良思想;三是由于上述两方面的影响,导致大学生对《科学社会主义理论与实践》课程中对社会主义的思想政治教育学习,要么淡然处之,要么热衷于追求其中的对权力、金钱的异化等。固然,这除了大学生自身及社会客观现实的原因,还与教师的教育理念及教学方式有很大关系。一般来说,在传统的教学中,老师的教育理念是晓之以情、动之以理,教学方式是单一的课堂说教。这种教育理念与教学方式,对于那些思想政治积极向上、学习勤奋刻苦的大学生来说,仍然是奏效的,但是却无力解决由于上述原因导致出现的部分大学生存在的对社会主义的悲观主义和极端主义的问题。鉴于这种情况,笔者在科研与教学中逐渐认识到,在《科学社会主义理论与实践》的课堂教学中,除了遵循一般专业课教学基本要求外,还必须注重其他一系列特殊性要求,其中之一就是“学习迁移理论”在课堂教学中的正确、适时的运用。 　　学习迁移作为现代教育心理学中的一个概念,指已经获得的知识、技能、方法和态度对学习新知识、新技能的影响。马克思主义唯物辩证法认为,一切事物都是普遍联系的。学习迁移正因为如此,它能够使一种学习对另一种学习产生影响,这种影响既可以使先前的学习对后继的学习发生作用,也可以使后继的学习对先前的学习的发生作用。当然,这种相互影响和相互作用也可能是积极的,也可能是消极的。也就是说,当先前的体验导致新情境中的表现有所改进时,就是正迁移,而当先前的体验实际上干扰了新情境中的表现时,就是负迁移。通过对学习迁移理论的研究与课堂教学经验的总结,笔者认为,在《科学社会主义理论与实践》这门课堂教学中,如果教师能够在课堂教学中积极发挥正迁移的促进作用,而有效防止负迁移的干扰,就能够事半功倍的解决大学生中存在的上述问题。 　　第一,加强透析学生心理状态,引导大学生使用正确的学习方法,从而改善大学生的思想政治认知结构。 　　根据美国心理学家奥苏伯尔(D.P.Ausu bel)的认知结构