《在大熊猫的故乡》教学设计演变与启示.doc

理念——教学设计的灵魂 ——《在大熊猫的故乡》教学设计演变及启示 浙江省温岭市太平小学 张祖庆 浙教版小学五年制课本第八册中，有一篇常识性课文——《在大熊猫的故乡》。自1997年以来，随着教学经验的不断积累和教学观念的不断更新，我对这篇文章的教学设计也作出了不同的探索与变革。这些截然不同设计，在一定程度上反映了本人对语文教学的认识与思考。现选择比较有代表性的三则教学设计作简要的梳理与阐述，以求教于大方。 一、设计的关键——科学性、工具性和人文性并重 《在大熊猫的故乡》一文以记叙文的形式，讲述了“我们”在大熊猫研究中心专家老胡的陪同下，来到风景秀丽的卧龙山区，找到了大熊猫的家，并看到了文静悠闲的大熊猫和熊猫幼仔的经历。其中第一段中描写环境的文字比较优美，适合诵读积累。从文体上来说，这篇课文属于记叙文，但本质上是一篇常识性的课文.。常识性课文历来是比较难以处理的，有的老师过分强调了科学性，把相关的知识梳理得清请楚楚，并让学生记得滚瓜烂熟——这是变异的常识课；有的老师牢记语文要姓“语”，从而不顾文章蕴涵的科学与人文因素，大搞词句训练，语文味是浓了，但语文教学的人文性却荡然无存，这又走向了另一个极端。因此，如何把握常识性课文的特点，力求体现科学性与语文味并重，就成了本课书设计的关键。这里的语文味，既指语文的工具性，也指语文的人文性。 二、不同的教法——三次教学设计演变历程 对这篇课文的教学，我先后于1997年、2000年、2003年对这篇文章作出了截然不同的设计。 设计一（1997年） 第一课时：揭示课题，自学课文，整体感知，分清段落，词句练习。 第二课时： 读第一段，找出大熊猫生活离不开的四个条件。（冷暖适度、山高谷深、流水涓涓、箭竹茂密） 2、用自己的话说说这四个条件的意思。 3、用不同的句式连起来说这四个条件。 4、自由读第一段，找到符合大熊猫生活条件的句子填空： 大熊猫的生活离不开“冷暖适度”，果然，卧龙山区-----------------------------。 大熊猫的生活离不开“山高谷深”，果然，卧龙山区-----------------------------。 大熊猫的生活离不开“流水涓涓”，果然，卧龙山区-----------------------------。 大熊猫的生活离不开“箭竹茂密”，果然，卧龙山区-----------------------------。 5、练习有感情朗读描写环境的句子，边读边想象，在想象中理解“擎天柱”、“威武挺立”等词的意思，进一步体会那里风景之秀丽。在此基础上练习背诵。 6、讨论为什么说“好一个大熊猫的天堂？”（环境优美、生活快乐、符合条件） （二、三两段的教学略） 设计理念与特点 在语言文字训练的过程中学习语文。1995年—1997年全国小学语文界提得比较多、喊得最响亮的口号是“加强语言文字训练”、“把语文课上成语言文字训练课”。因此本课的设计我始终抓住了“训练”这一主线，层层推进。比如第一段的教学，我首先抓“四个生活条件”进行变换句式训练，在训练中加深对科学知识的理解；紧接着还是抓“四个条件”，通过四组因果关系句子的填空练习，理清文章的内在联系，这一训练把文章理解和造句训练巧妙地糅合在了一起；然后抓朗读背诵训练，积累词句，升华情感，深刻领会“天堂”的含义。上述设计比较完整地体现了“在语言文字训练的过程中学习语文”的理念，课堂训练的力度是比较酣畅饱满的，训练的形式是比较灵活多样的，训练的效果也是扎实有效的。 效果与反思 这一设计，在当时的教学理念指导下，突出了语言文字的训练。但其缺点也是很明显的，那就是过分强调了语文的工具性，忽视了教材的人文因素；过分强调教师的主导作用，学生的主体地位得不到落实，学生学习的主观能动性难以调动。 设计二（2000年） 一、谈话导课 1、你对大熊猫了解些什么？。 2、 你想通过学习了解哪些关于大熊猫的知识呢？ 二、感悟质疑 1、自读课文。 2、读完后四个人一小组交流课文告诉我们什么。 3、指名按“来到---找到---看到”的顺序轮读并正音。 4、说说读懂了什么？（让学生把读懂的内容浓缩成一句话或几个词写到黑板上，教师帮助学生梳理知识。可以从生活习性、外形、和环境三方面去整理） 5、出不理解的问题。教师梳理问题并确定主问题。 （估计学生会提：为什么说“好一个大熊猫的‘天堂’”？为什么说是“咱们的国宝”？这也是本文理解的重点和难点） 三、研读问题 围绕学生提出的重点问题引导探究读书。（略） 四、质疑延伸 1、通过过学习，大家还会有什么不明白的？（自由质疑、随机释疑） 2